周英+楊明忠

教育已經(jīng)進(jìn)入基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的3.0時(shí)代，懷揣著對(duì)未來(lái)學(xué)校的美好愿景，成都市泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“泡小西區(qū)”）努力實(shí)踐教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作與信息化的高度融合，營(yíng)造使所有學(xué)習(xí)共同體的成員都參與其中的環(huán)境，將技術(shù)整合到學(xué)習(xí)型社區(qū)的每一個(gè)區(qū)域，切實(shí)走好建設(shè)未來(lái)學(xué)校的第一步——建設(shè)智慧課堂。

泡小西區(qū)于2008年8月確立了以教育信息化促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化的發(fā)展之路，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的實(shí)踐性研究。在我們看來(lái)，“智慧”是辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而且是學(xué)生生活和生命智慧成長(zhǎng)的地方。我們認(rèn)為，智慧課堂是能夠真正開(kāi)啟、激活、發(fā)展、集成師生智慧和思維的課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，智慧課堂建設(shè)可以依托、利用“云”策略（云平臺(tái)、云技術(shù)、云服務(wù)、云計(jì)算等）解決課堂建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，落實(shí)智慧課堂理念。

一、智慧課堂建設(shè)的條件準(zhǔn)備

數(shù)字化設(shè)施保障 在泡小西區(qū)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了寬帶通過(guò)教育局接入城域網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)校每個(gè)區(qū)域；建立了校園電視臺(tái)、數(shù)字廣播等數(shù)字化平臺(tái)；每個(gè)班級(jí)配備電子班牌，有交互式電子白板、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、音響組成的多媒體教學(xué)設(shè)備；“一對(duì)一”教學(xué)設(shè)備由試點(diǎn)班級(jí)順利向年級(jí)整體推進(jìn)過(guò)渡，“一對(duì)一”設(shè)備的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為學(xué)校常態(tài)教學(xué)的重要組成部分。我校還依托校園網(wǎng)平臺(tái)，逐步建立平臺(tái)間的有效鏈接，建設(shè)開(kāi)放、自由及供個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。

教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)保障 要真正打造“未來(lái)學(xué)校，智慧課堂”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，一支具有先進(jìn)教育理念、較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。只有教師的專(zhuān)業(yè)能力提升，才能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展；只有教師的觀念變化，才能引起教學(xué)的變革。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、課堂觀摩、分層培訓(xùn)、課例實(shí)踐等形式，從技術(shù)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面對(duì)教師展開(kāi)信息化培訓(xùn)。學(xué)校先后組織教師參加了數(shù)字化校園的全員培訓(xùn)、種子教師智慧教室HiTeach系統(tǒng)培訓(xùn)、“一對(duì)一”學(xué)習(xí)平臺(tái)工具的使用與資源建設(shè)培訓(xùn)、英特爾教學(xué)培訓(xùn)等，持續(xù)開(kāi)展國(guó)家級(jí)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)策略研究”研究，外派教師100余人到各地參加教育信息化、國(guó)際化方面的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師不但學(xué)到了先進(jìn)的理念，還獲得了實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)一步掌握了技術(shù)與教育教學(xué)融合的工具和方法。

二、智慧課堂建設(shè)的實(shí)踐探索

泡小西區(qū)在前期互動(dòng)電子白板的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，正式進(jìn)入了“云”策略下智慧課堂的探索與實(shí)踐。我們根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，分年段推進(jìn)工具與教育教學(xué)的融合實(shí)踐，多維度、多角度展開(kāi)常態(tài)化研究。

（一）低段：HiTeach互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)興趣

低段學(xué)生普遍活潑、好動(dòng)，自覺(jué)、自律性相對(duì)較差，需要有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在互動(dòng)中鼓勵(lì)他們投入到學(xué)習(xí)中?；贖iTeach數(shù)字化反饋系統(tǒng)，教師可以采用不同的教學(xué)方法與策略，發(fā)揮系統(tǒng)的便利、效能與智慧的價(jià)值，讓低段學(xué)生感受到生動(dòng)、互動(dòng)與主動(dòng)的課堂。HiTeach互動(dòng)系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其核心要素上，即互動(dòng)電子白板、即時(shí)反饋系統(tǒng)與實(shí)物提示機(jī)在課堂上的運(yùn)用。

走進(jìn)二年級(jí)的課堂，可以看到老師指著電子白板問(wèn)：“這道題，同學(xué)們認(rèn)為哪個(gè)選項(xiàng)是正確的呢？”只見(jiàn)學(xué)生們按下手中的遙控器，白板上就出現(xiàn)了一張全班答案分布的統(tǒng)計(jì)圖表，這是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一幕。依托交互式電子白板，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將他們的思維外顯，讓教師及時(shí)了解學(xué)情，便于調(diào)整教學(xué)策略，并且可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況，進(jìn)行課中或課后的有效輔導(dǎo)。

老師們利用此軟件的智能交互功能，可以在電子白板顯示的內(nèi)容上任意劃線作出批注，或者用電子筆點(diǎn)擊屏幕，播放教學(xué)課件，還可以充分運(yùn)用電子白板附帶的聚光燈、拉幕等互動(dòng)工具，這一系列動(dòng)作有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注課堂重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，可以結(jié)合聲音、圖片、畫(huà)面，提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同步刺激，還能與實(shí)物提示機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣地進(jìn)行筆順、書(shū)法的教學(xué)，為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型等不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的孩子提供了更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)（Interactive Response System）是低段課堂中最基本也最實(shí)用的學(xué)習(xí)裝置。當(dāng)教師用電子白板和實(shí)物提示機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生在課堂中生成的多張作品掃描存儲(chǔ)并顯示出來(lái)，便于進(jìn)行思維的對(duì)比和優(yōu)化；學(xué)生可以通過(guò)智能遙控器進(jìn)行搶答，教師在短時(shí)間內(nèi)便能夠收集到每一個(gè)學(xué)生的反饋信息，這樣，學(xué)生的課堂參與度也就提高了，學(xué)習(xí)反饋也更快、更準(zhǔn)確了。

（二）中段：電子書(shū)包讓課堂翻轉(zhuǎn)

中段的學(xué)生邏輯思維開(kāi)始迅速發(fā)展，自我意識(shí)萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始嘗試對(duì)外界事物作出自己的判斷，表現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。傳統(tǒng)的教育模式很難照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而電子書(shū)包的出現(xiàn)讓全面實(shí)現(xiàn)因材施教真正成為可能。

案例一：語(yǔ)文“小翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)例——“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”

環(huán)節(jié)一：檢查學(xué)習(xí)前測(cè)情況

措施：學(xué)生將家庭作業(yè)上傳到云平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的提交時(shí)間、耗時(shí)、正確率等實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“迷戀”

措施：利用電子書(shū)包出示課文文本及相關(guān)圖片以激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用白板的勾畫(huà)、批注、淡入等功能和學(xué)生一起賞析。

環(huán)節(jié)三：根據(jù)“奇妙的生物世界”相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

措施：用白板展示圖片，并用電子書(shū)包將圖片發(fā)送到學(xué)生端，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇圖片展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)四：完成相關(guān)拓展閱讀

措施：運(yùn)用電子書(shū)包，將拓展閱讀的相關(guān)內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生端。學(xué)生自主閱讀并答題。

環(huán)節(jié)五：教學(xué)評(píng)價(jià)

電子書(shū)包將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為課業(yè)學(xué)習(xí)、德育表?yè)P(yáng)、專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)，教師運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得班級(jí)平均水平和每位學(xué)生的具體分值。endprint

在使用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)常態(tài)研究的過(guò)程中，我們看到了如下幾個(gè)變化：

一是課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。課堂從校內(nèi)延伸到校外，利用電子書(shū)包平臺(tái)，可以將微課、慕課等學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生在家就可以根據(jù)老師的講解和自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的探究能力，也讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

二是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)是老師教、學(xué)生學(xué)，老師所教的內(nèi)容和預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)很多是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的，而教師也很難真實(shí)地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)容易造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。而電子書(shū)包的介入，能讓學(xué)生在課前作好充足準(zhǔn)備，上課時(shí)腦中就不再是一片空白。同時(shí)，老師能通過(guò)學(xué)生自學(xué)后的反饋情況，清楚地了解到每位學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，以及全班掌握的百分比，在這個(gè)基礎(chǔ)上以學(xué)定教，客觀真實(shí)地分析出在課堂上所要解決的重難點(diǎn)是什么、哪些問(wèn)題必須集體輔導(dǎo)、哪些困難可以單獨(dú)突破，這樣就大大提高了教學(xué)的針對(duì)性，提升了課堂的容量，也真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是老師把知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)。然而，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的方式是有差異的，有的擅長(zhǎng)聽(tīng)、有的擅長(zhǎng)看、有的擅長(zhǎng)動(dòng)手探究。將微課、慕課、文字資料發(fā)送到學(xué)生端后，學(xué)生就能根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。其次，教師通過(guò)學(xué)習(xí)前測(cè)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，就可以在課堂中讓已經(jīng)掌握的學(xué)生幫助輔導(dǎo)沒(méi)掌握的學(xué)生，這樣每一位學(xué)生的時(shí)間都得到了充分的利用。學(xué)生普遍不能掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生分組探究。

（三）高段：多屏互動(dòng)系統(tǒng)促主動(dòng)學(xué)習(xí)

高段學(xué)生的智力發(fā)展迅速，邏輯思維開(kāi)始在思維中占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性思維也有很大發(fā)展，對(duì)新奇事物表現(xiàn)出極大的興趣，并且獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。多屏互動(dòng)系統(tǒng)為學(xué)生的思維碰撞提供了可能，它能夠同時(shí)滿足全班交互式教學(xué)、小組協(xié)作性學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式的需求，是一種包含課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、小學(xué)合作學(xué)習(xí)、課堂反饋等功能，以及提供學(xué)習(xí)資源內(nèi)容等的跨平臺(tái)系統(tǒng)軟件。

案例二：圖形中的規(guī)律

環(huán)節(jié)一：分一分

目標(biāo)：感知圖形中的規(guī)律及其價(jià)值。

媒體功能應(yīng)用及分析：本環(huán)節(jié)資源調(diào)取不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也增強(qiáng)了他們的信息素養(yǎng)；運(yùn)用放大功能讓學(xué)生在互動(dòng)桌上觀察圖片的相同點(diǎn)，更清晰地發(fā)現(xiàn)圖片“形”的特點(diǎn)；書(shū)寫(xiě)功能把學(xué)生的想法即時(shí)呈現(xiàn)，互動(dòng)性大大增強(qiáng)。

環(huán)節(jié)二：探究發(fā)現(xiàn)三角形的規(guī)律

目標(biāo)：運(yùn)用簡(jiǎn)單、便于入手的方法，探索“形”的規(guī)律，從“形”的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)“數(shù)”的變化規(guī)律，抓住“變與不變”的關(guān)系；圖式、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)表達(dá)，學(xué)會(huì)符號(hào)化表達(dá)，初步建立模型思想。

媒體功能應(yīng)用及分析：運(yùn)用魔術(shù)筆聚光功能觀察三角形的排列特點(diǎn)，清晰且重點(diǎn)突出；學(xué)生在獨(dú)立操作、小組交流過(guò)程中運(yùn)用到的書(shū)寫(xiě)功能、推送功能、旋轉(zhuǎn)功能、放大縮小功能淋漓盡致地發(fā)揮了小組合作的特點(diǎn)，更彰顯了個(gè)性化的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，真正達(dá)到了生生、師生間的互動(dòng)協(xié)作，同時(shí)也提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。其中，錄播功能更是強(qiáng)大，能把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行回放，讓學(xué)生再次經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，把個(gè)人零散的、碎片化的想法進(jìn)行有機(jī)地整理和融合。

環(huán)節(jié)三：自主探究擺正方形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

目標(biāo)：運(yùn)用已有方法，自主探究，小組協(xié)作，形成經(jīng)驗(yàn)，獲得成功體驗(yàn)。

媒體功能應(yīng)用及分析：本環(huán)節(jié)資源調(diào)取不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也增強(qiáng)了他們的信息素養(yǎng)，學(xué)生操作越來(lái)越熟練。

環(huán)節(jié)四：全課總結(jié)

目標(biāo)：激勵(lì)啟發(fā)，從中體味所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值并感受數(shù)學(xué)美。

媒體功能應(yīng)用及分析：在音樂(lè)中，讓學(xué)生們充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和美。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)矛盾消減的過(guò)程，多屏互動(dòng)系統(tǒng)正是幫助學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)矛盾的層層消減。學(xué)生通過(guò)個(gè)人終端提出自己的想法，再通過(guò)小組討論求同存異，將小組意見(jiàn)體現(xiàn)在小組終端上，通過(guò)電子白板進(jìn)行再次討論，最終達(dá)成共識(shí)，消除疑慮。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生相互幫助、教師適時(shí)引導(dǎo)討論的以學(xué)定教的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

通過(guò)條件建設(shè)與實(shí)踐探索，我校在以下三個(gè)方面取得了良好的效果：一是教師通過(guò)重組、重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成了教學(xué)方式的變換，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓學(xué)生成為真正的主體；二是教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“講授者”變成“課程的開(kāi)發(fā)者”“活動(dòng)的組織者”“問(wèn)題的引導(dǎo)者”“學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)者”；三是推進(jìn)了學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，豐富了學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境中能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

此外，我校還以智慧課堂建設(shè)為契機(jī)，帶動(dòng)了智能校園建設(shè)和未來(lái)學(xué)校的整體發(fā)展，有效推動(dòng)了校園智能管理。今后，在繼續(xù)深入探索智慧課堂建設(shè)的過(guò)程中，我們將更加重視新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)理念的融合，大膽嘗試混合式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加懂得如何自主學(xué)習(xí)，為每一名教師和學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)，讓師生在參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中激活智慧、提升能力、獲得方法、養(yǎng)成習(xí)慣，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生存與發(fā)展作好充分準(zhǔn)備，這才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最大價(jià)值。endprint