韓微

[摘 要]教師要不斷研修，語(yǔ)文教師要通過(guò)三個(gè)方面學(xué)習(xí)、修煉，不斷提高文本解讀的能力。

[關(guān)鍵詞]教師研修；修煉；教材觀(guān)；處理教材能力；“冰山底座”

“教師是注滿(mǎn)一桶水還是點(diǎn)燃一把火”，是新時(shí)代賦予我們的新命題。選擇教師作為自己的職業(yè)，也就選擇了一種態(tài)度，那就是終身學(xué)習(xí)，每個(gè)教師都應(yīng)走在不斷研修的路上。

基于此，語(yǔ)文教師要修煉文本解讀的教學(xué)基本功。

一、要修煉正確的教材觀(guān)

1.牢牢記住教材是教學(xué)之本，既然編纂作為教材，它就具有某種法定意義，我們教師對(duì)教材的尊重是教學(xué)的前提，這里不需贅言。

2.教材是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)化的。教材有漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展及千姿百態(tài)的現(xiàn)代形態(tài)。從古代的紙質(zhì)教科書(shū)到今日的電子教科書(shū)，呈現(xiàn)方式有變化、讀寫(xiě)方式有變化，但是，萬(wàn)變不離其宗，其基礎(chǔ)功能——傳遞知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探究、對(duì)話(huà)、修煉，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承價(jià)值的功能不會(huì)改變。

3.教師不是“教教科書(shū)”，而是“用教科書(shū)教”。首先，教師要尊重作者的原意。文本作者有自主表達(dá)自己思想、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和感情的權(quán)利，作者是文本的創(chuàng)作主體，他對(duì)自己的作品是有主體性的。尊重文本作者的創(chuàng)作主體性，就是不能脫離文本本身而向?qū)W生灌輸自己的思想觀(guān)點(diǎn)或情感態(tài)度和自己希望學(xué)生具有的思想和感情。其次，教師要深刻理解《新課標(biāo)》。課標(biāo)明確指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。要通過(guò)一堂課，讓學(xué)生知道一點(diǎn)常識(shí)；識(shí)記一批雅詞；品味一組奇字；摘錄一些美句；學(xué)用一種句式；重溫一個(gè)精段。

4.正確使用教參。根據(jù)現(xiàn)狀，沒(méi)有教參是不行的，只有教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師要把重點(diǎn)放在研讀文本、原著上，要在文本中找根據(jù)，不做教參的“搬運(yùn)工”。

二、要修煉科學(xué)處理教材的能力

所謂教材處理，就是教學(xué)中的“課文處理”，即技巧地、高效地利用課文，充分地、角度精致地運(yùn)用課文中的教學(xué)資源。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地藝術(shù)地目標(biāo)明確地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)?；蛘哒f(shuō)，教材處理就是：如何利用課文，利用課文干什么，利用課文所要達(dá)到的目的。

“教材”處理的內(nèi)容主要有：教讀課文與自讀課文的處理，長(zhǎng)篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類(lèi)課文的教學(xué)處理等。教材處理的基本理念是簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；簡(jiǎn)潔的說(shuō)法就是，簡(jiǎn)化，優(yōu)化，美化。教材處理研究的著眼點(diǎn)，是科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、精選、整合。

教材處理的能力是語(yǔ)文教師最難練就的教學(xué)能力之一。原因在于，它是教師研讀教材之后與進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)意之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行艱苦提煉的環(huán)節(jié)。單篇課文的剪裁取舍，課文利用角度的選擇，重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)的確定與突破，教學(xué)程序的謀篇布局，是最為細(xì)膩復(fù)雜的，需要反復(fù)斟酌頗費(fèi)心智的艱苦過(guò)程。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。比如，能根據(jù)課文的篇章特色、文體特點(diǎn)、內(nèi)容特色以及在全冊(cè)或單元中的“地位”等因素，靈活的確定教材處理的角度。教材處理研究帶來(lái)的直接效果：一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；二是提高教學(xué)效率。在這方面，于漪老師的“一課三備”、清華附中王君老師的教學(xué)隨筆《四上<我的叔叔于勒>》給我們提供了很好解讀文本的范例。

三、要修煉自己的“冰山底座”

騰訊微博里的一段話(huà)：當(dāng)才華還撐不起你做名師的雄心時(shí)，就應(yīng)該靜下心來(lái)學(xué)習(xí)；當(dāng)能力駕馭不了你育英才的目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該沉下心來(lái)歷練。語(yǔ)文教師修煉文本解讀的能力，前提是經(jīng)營(yíng)好自己的“冰山底座”。

現(xiàn)在的有些語(yǔ)文教師只重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。由于有此態(tài)度，所以他們雖然勤勉敬業(yè)，但教學(xué)效果卻難如人意。我們知道“桃李不言，下自成蹊”，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)是滋養(yǎng)與被滋養(yǎng)的關(guān)系；“高山仰止，景行行止”，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)是牽引與被牽引的關(guān)系。由是觀(guān)之，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)是語(yǔ)文教師的不懈追求和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容。

熱愛(ài)心中的語(yǔ)文教育事業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)地做一點(diǎn)學(xué)問(wèn)，練一點(diǎn)本領(lǐng)。這將是一個(gè)長(zhǎng)期廢寢忘食的過(guò)程，一個(gè)“面壁十年”的過(guò)程，同時(shí)這也是出名師的過(guò)程。