孟學(xué)敏

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已逐漸被摒棄，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂成為主流。在這一基礎(chǔ)之上，初中英語課堂教學(xué)中教師的提問方式也發(fā)生了極大的改變，高效課堂，強(qiáng)調(diào)教師提問的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中英語；課堂提問；作用；策略

在高效課堂教學(xué)中，教師不僅要在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生可能遇到的情況，而且在課堂教學(xué)中要善于觀察與調(diào)整，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)課堂提問進(jìn)行教學(xué)問答，檢查學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能的掌握情況；啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。優(yōu)化的、有效的課堂提問設(shè)計(jì)，既活躍了課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又活躍學(xué)生的思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、初中英語課堂進(jìn)行提問的作用

通過對(duì)初中英語課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，提問能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂氛圍，消除因聽課產(chǎn)生的疲憊感，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，營造良好的課堂氛圍等。目前，部分初中英語老師實(shí)行提問式教學(xué)的作用主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.啟發(fā)、引導(dǎo)的作用

通過提問能夠讓學(xué)生跟上老師的教學(xué)步驟，提高注意力，當(dāng)學(xué)生回答老師的問題時(shí)，必須認(rèn)真聽講并進(jìn)行思考，加快學(xué)生進(jìn)行積極的答案探索，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維偏差。同時(shí)，老師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生會(huì)保持高度集中的狀態(tài)，防止在回答問題時(shí)回答錯(cuò)誤的情況發(fā)生，一旦學(xué)生回答正確就會(huì)在心理上產(chǎn)生自豪感，這樣就能夠間接激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.鞏固教學(xué)成果的作用

在課堂上有效利用提問教學(xué)能夠鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生記憶能力，提高課堂實(shí)效性。在老師講解之后學(xué)生對(duì)問題會(huì)有一種豁然開朗的感覺，但是卻不一定能馬上記憶下來。例如，在學(xué)習(xí)talk，speak，tell，say四個(gè)詞之間的區(qū)別時(shí)，talk側(cè)重兩個(gè)人以上的交談，say側(cè)重說的內(nèi)容，speak主要接語言，比較正式，tell側(cè)重于告訴的意思，接下來馬上提問學(xué)生："說某種語言用哪個(gè)詞？講故事用哪個(gè)詞？"等，通過提問提高課堂效率，鞏固課堂效果，讓學(xué)生馬上進(jìn)入記憶的狀態(tài)，防止課后遺忘。

3.收到反饋的作用

為了了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，有效利用提問是收到反饋的重要手段之一。通過提問，可以讓老師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，如果某一個(gè)問題很多學(xué)生都回答不上，就說明在教學(xué)過程中有遺漏的地方，需要老師換個(gè)思路或者方式重新講解。

二、提問的策略

1.提高問題的針對(duì)性

初中英語課堂提問的針對(duì)性是指針對(duì)初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時(shí)，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

前者是指提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。從而來確定問題的難易程度。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當(dāng)學(xué)生思維囿于一小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想，精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)。把握住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，課堂提問的催化作用就更突了出來。

后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點(diǎn)處設(shè)問。以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”，課堂提問的促進(jìn)作用就愈發(fā)顯而易見了。

2.突出適時(shí)性，做到科學(xué)合理

從教學(xué)的進(jìn)程來看：學(xué)生注意力不夠集中，要及時(shí)提問。通過提問，把學(xué)生的注意力及時(shí)引到課堂上來；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，化解疑點(diǎn)，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生麻痹、懈怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從提問的效果來看：當(dāng)問題情境設(shè)置還沒有到位就提問，學(xué)生會(huì)感到問題來得很突然，缺乏思維目標(biāo)；若結(jié)論都講出來了再提問，學(xué)生已無需思考就可回答，學(xué)生的獨(dú)立思維能力難以得到發(fā)展。因此，提問時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)材料的難易程度，通過問題情境的設(shè)置，恰到好處地因時(shí)設(shè)問，并且以將學(xué)生的困惑或好奇心被充分“吊起”為最佳。教師提出的問題內(nèi)容和提問方法要有科學(xué)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，語言的生動(dòng)化、形象化應(yīng)以不喪失科學(xué)性為前提；一個(gè)問題中若有連問，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，教師提問所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

3.及時(shí)反饋課堂提問，避免誤區(qū)，確保有效性

須及時(shí)地反饋課堂提問，課堂提問不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設(shè)計(jì)問題時(shí)要避免一些常見誤區(qū)，如課堂隨心所欲的問題、流于形式的問題、只問優(yōu)生的問題、只讓集體回答的問題、過于簡單的問題（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。課堂提問設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，而課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過程。教師提問時(shí)應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行適當(dāng)提煉，及時(shí)調(diào)整課堂提問策略，適當(dāng)有效地加以追問，將語言學(xué)習(xí)從單純的形式學(xué)習(xí)向通過形式展現(xiàn)世界觀、方法論的高度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這樣極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，確保提問的有效性。

總之，教師課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力，誘導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要手段，是溝通師生教與學(xué)的重要橋梁。有效的課堂提問不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有助于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師要在理論和實(shí)踐上豐富自己，注重課堂提問的有效性，這是教師自身專業(yè)化發(fā)展的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。endprint