辛學峰

摘 要：高校非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用課程教學，其宗旨是強調(diào)用計算機知識去解決專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題，針對教學中的現(xiàn)狀，就教學模式、實踐環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、教學評價體系、課程的擔任者幾個問題，提出了進一步搞好高校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用這個層次的教學對策。

關(guān)鍵詞：高等學校；非計算機專業(yè)；計算機應(yīng)用教學

一、前言

目前，我國高校非計算機專業(yè)計算教學體系大致分計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用三個層次。計算機應(yīng)用是面向?qū)I(yè)，為各專業(yè)的應(yīng)用服務(wù)，較前兩個教學層次而言，明顯帶有學科的交叉性、實用性。多年來的教學實踐與改革，雖說在這個層次的教學中積累了一定的經(jīng)驗，取得了不小的成績，但由于科技的迅速發(fā)展，計算機技術(shù)的快速更新，各學科之間的滲透、相互交叉、互相結(jié)合突顯，如何培養(yǎng)學生適應(yīng)學科發(fā)展和適應(yīng)廣闊應(yīng)用面的能力，是計算機應(yīng)用教學應(yīng)重視和急需解決的問題。下面，對進一步搞好計算機應(yīng)用層次教學的提出建議。

二、更新教學模式

（一）走出“傳授型教學”，進入“研究型教學”

由于歷史的原因，目前，傳統(tǒng)的教學法仍占據(jù)重要的地位。教師在傳授知識時，基本上只對教材和教案負責，盡管越來越多的學校采用了先進的多媒體教學手段，但教師還是滿堂地灌、學生疲倦地聽與抄，課堂較死板、沉悶，教與學缺乏活力。而當今社會，信息發(fā)達，學子們思想活躍、求新意識強，已不滿足于教材與教師在課堂上灌輸?shù)闹R，迫切希望自己能融入這個社會，跟上時代的步伐。形勢迫使必須改變“傳授型教學”，轉(zhuǎn)向“研究型教學”。

在研究型教學模式中，教師自身要通過強化科研、不斷學習、終身學習的途徑廣采博覽，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，并從知識的傳遞者變成學習的組織者和協(xié)調(diào)者。對于給定的計算機應(yīng)用知識，學生要以通過多種途徑獲得，不僅通過老師講，還可以通過小組討論、實踐等多種方式，教師的作用不再只是講授，而應(yīng)對學生的各種學習活動進行計劃、指導、組織、協(xié)調(diào)，成為資源的提供者、教學的管理者、教學的設(shè)計者、學生的伙伴等多種角色，使“教”與“學”和諧而具活力。

（二）引入任務(wù)教學法

計算機應(yīng)用課程的教師往往習慣于先原理、后方法、再應(yīng)用的傳統(tǒng)教學法。在這種方式下，學生開始學習原理、方法時，由于目標不明確，加之原理抽象、枯燥無味，很難引發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，學習效果往往無法保證，直到最后應(yīng)用時，方知前面學的知識重要。若在計算機應(yīng)用的教學過程中，適時地引入與體統(tǒng)教學法相反的任務(wù)教學法，即先應(yīng)用、后方法、再原理的模式，首先強調(diào)教學的目標性和應(yīng)用性，由目標任務(wù)引出方法，再探討方法的科學性、合理性。由于任務(wù)在一開始時有一定程度的強制性，因此，這種以任務(wù)為基礎(chǔ)來展開學習和教學過程的方法，更能引起學生的高度重視，激發(fā)他們的學習熱情與興趣，大大提高教學效果。

三、強化實踐環(huán)節(jié)

良好的實踐教學對提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及個性發(fā)展起著十分重要的作用。由于一些主、客觀的因素，不少院校計算機應(yīng)用實驗仍停留在傳統(tǒng)的教學上，即學生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照實驗指導書的要求去操作。這種實驗以驗證單科課程理論為主，知識面有限，加之實驗時數(shù)少，且以教師指導為主，學生的潛能得不到挖掘與施展。為此，必須要讓學生親自動手、動腦，去體驗實驗的全過程，開展開放式實驗教學，強化綜合性、設(shè)計性以及工程應(yīng)用兩個層次的實驗培養(yǎng)。要給學生獨立工作能力和創(chuàng)新能力提供條件，為那些可能脫穎而出的學生提供機會。

綜合性、設(shè)計性實驗應(yīng)將計算機知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合，題目要有代表性、實用性、綜合性、前沿性及可操作性，以此來激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提高他們分析問題與解決問題的能力。

四、抓緊教材建設(shè)

計算機技術(shù)飛速發(fā)展，而計算機教學是一個相對穩(wěn)定的過程，因而，計算機的教材、參考書對于飛速發(fā)展的計算機技術(shù)來說顯得滯后。計算機教材對于教學又是基本的、必需的，內(nèi)容就應(yīng)該及時更新。因此，教育主管部門按照教育部2001年頒布的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》的精神及計算機科技的發(fā)展與趨勢，組織有關(guān)的專家進行非計算機專業(yè)計算機課程的教材編審工作，及時做好優(yōu)秀教材的出版工作，確保教材的基礎(chǔ)性、實用性與前沿性。特別是要及時引入國際上最新的原版計算機教材，讓最新的計算機知識盡快走進課堂。

五、改進教學評價體系

目前，不少高校評價體系片面，評價一個學生的水平及知識掌握的程度往往憑兩次考試（期中、期末），背筆記考筆記的現(xiàn)象普通存在，在這種考試背景下，學生習慣于在固定的框架中思考問題，缺乏自主判斷、獨立思考的能力和創(chuàng)造性的思維。

計算機應(yīng)用課程的教學目標不光是掌握本課程的知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用計算機知識去分析、解決專業(yè)實際問題的能力，背得好、考得好，不一定用得好，這種不聯(lián)系實際、死記硬背的考試方式一定要改進，建立知識、能力和綜合素質(zhì)結(jié)合的立體多維評價體系，激勵學生探索真理、鍛煉能力。具體操作可采取削弱筆試分、加重能力分、總成績用累計求和法。

（1）課程末安排1～2個課程設(shè)計任務(wù)，占20%。

（2）課程教學中，適當?shù)靥岢鲆恍┯须y度的分析題，在教師的組織下，以小組形式討論，闡述設(shè)計思想、設(shè)計方案，并予以實現(xiàn)，占30%。

（3）期中、期末的筆試要進一步完善試題庫，應(yīng)實行教考分離，還可以建立網(wǎng)上在線測試系統(tǒng)，自動生成試卷，保證考試成績的公平性。

六、專業(yè)教師承擔計算機應(yīng)用課程教學任務(wù)

計算機應(yīng)用教學要強調(diào)與專業(yè)的融合，例如用Visual Foxpro開發(fā)一個財務(wù)管理系統(tǒng)，開發(fā)人員不但要掌握計算機本身的軟件工程、數(shù)據(jù)庫知識和Visual Foxpro環(huán)境下的開發(fā)方法，還得熟悉相關(guān)的財務(wù)制度、成本核算、固定資產(chǎn)折舊等方面的財務(wù)知識。要培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，教師的引導是很關(guān)鍵的。這意味著從事計算機應(yīng)用教學的教師，不光要掌握計算機本身的知識，還得懂得其他行業(yè)的知識。目前，計算機應(yīng)用教學的任務(wù)不少是由學計算機出身的計算機教師承擔，他們在計算機專業(yè)方面是行家，但在其他專業(yè)方面則力不從心，容易導致教學只注重計算機學科的知識，難以滿足專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。這些計算機應(yīng)用課程應(yīng)由專業(yè)教師擔任，他們能較好找到計算機在專業(yè)應(yīng)用方面的切入點，更好地開展計算機在各專業(yè)中的應(yīng)用教學，并根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置課程，有利于學生計算機應(yīng)用水平的提高。

七、結(jié)束語

高校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用教學，涉及高校非計算機各專業(yè)，專業(yè)方向多，授課對象廣，還有不少問題需要解決，只有不斷開拓進取、不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使高校非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用教學上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]王曉玲.計算機教學中實施創(chuàng)新教育的探討[J].職業(yè)教育研究，2006（6）.

[2]何克抗.創(chuàng)造性思維理論：DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]孫國菊.計算機課堂教學模式探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（28）.endprint