馮海英

語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力是語文教師必須具備的重要能力，語文教學(xué)目標(biāo)的編制作為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，它既是語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)和最終歸宿，也是評(píng)價(jià)語文教學(xué)成效的重要依據(jù)。制訂明確的語文教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提，作為未來的語文教師，漢語言文學(xué)專業(yè)師范生必須苦練語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本功，培養(yǎng)較強(qiáng)的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。

一、“雙考”對師范生語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的考核

“雙考”是國家教師資格考試與地方教師公開招聘考試的簡稱，全國中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試，是由教育部考試中心組織的，評(píng)價(jià)教師資格申請人是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試，通過教師資格考試是公民申請獲得教師資格證的前提條件。教師招聘考試是由教育行政部門和人事部門組織實(shí)施，通過筆試、面試等形式考查考生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)分析能力、教學(xué)實(shí)施能力等綜合素質(zhì)的一種選拔性考試。2015年開始，教師資格國考在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施，自此師范生必須全部參加國家教師資格考試與地方教師的公開招聘考試（簡稱“雙考”）方可從教就業(yè)。

“雙考”對師范生的教育教學(xué)能力要求很高，無論是筆試，還是面試，對考生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力所占的分量都比較大。教師資格考試筆試科目三《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》中的教學(xué)設(shè)計(jì)題有65分，占據(jù)了整份試卷43%以上的比重，且難度較大，一般給出一篇課文，以及與該課文相關(guān)的資料，如課后練習(xí)、單元導(dǎo)語、學(xué)生情況、課時(shí)安排、教學(xué)條件等，教學(xué)設(shè)計(jì)題第一道題通常要求考生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并指明原理，第二道題則要求考生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如2013年下半年的考題就要求考生閱讀《晏子使楚》這篇課文，根據(jù)提供的材料和相關(guān)要求，編寫此文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)，最后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)過程。試題著重考查的就是考生的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。而在各地舉行的教師公開招聘考試中，盡管考的內(nèi)容不盡相同，但是對漢語言文學(xué)專業(yè)師范生語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的考核也是屢見不鮮。可見語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力中非常重要的部分，也是未來教師必須具備的基本技能。因此，要成為合格的語文教師，師范生必須認(rèn)識(shí)和理解語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)原理和要求，掌握語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略和方法，努力提高自己的語文教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

二、師范生語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

師范生由于缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力，在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，值得我們關(guān)注。

（一）語文課堂教學(xué)目標(biāo)與語文課程目標(biāo)混淆，層級(jí)不當(dāng)。師范生在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，經(jīng)常把語文課堂教學(xué)目標(biāo)與語文課程目標(biāo)混淆，在教案中，我們常會(huì)看到這樣的表述：“通過課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育”、“培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神”、“幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)為人民服務(wù)的精神”、“通過課文的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生鑒賞詩歌的方法”、“通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力”、“學(xué)會(huì)思考，提高作文寫作能力”等等。這種目標(biāo)寬泛而空洞，沒有具體的內(nèi)容和明確的要求，根本原因在于過分拔高了語文課堂教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)，把語文課程目標(biāo)誤認(rèn)為是語文課堂教學(xué)目標(biāo)，混淆了二者的概念和內(nèi)涵，這將導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)的空泛模糊，無法實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位，針對教師。師范生在制訂語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，習(xí)慣照搬語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，照抄教學(xué)參考和教案書當(dāng)中的表述，不加消化和改變，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的角度大多是以教師為主體的，心里想的就是教師該怎么教，如何把教學(xué)任務(wù)完成，很少去考慮學(xué)生學(xué)的方式和結(jié)果。比如：“讓學(xué)生了解……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”“提高學(xué)生……的能力”、“教育學(xué)生……”，這都是從教師角度陳述的教學(xué)目標(biāo)，而不是從學(xué)生角度陳述的。有位師范生在上《沁園春·長沙》一課時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)制訂為：1.讓學(xué)生了解詞的基本知識(shí)；2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，對詩歌能作出正確的評(píng)價(jià)；3.通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。此課例所陳述的是“教師行為”，而不是“學(xué)生行為”，這雖然只是角度上的差異，體現(xiàn)的卻是以“教”為本的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)代教學(xué)理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和操作化?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是課堂中能動(dòng)的行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不應(yīng)該陳述教師做什么。以上案例說明師范生教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐是相分離的，目中無生，重視的是“教”的目標(biāo)，忽視了“學(xué)”的目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的行為表述不當(dāng)，缺乏可操作性和檢測性。在表述語文教學(xué)行為動(dòng)詞時(shí)，師范生經(jīng)常會(huì)使用的一些詞語有：懂得、理解、認(rèn)識(shí)、掌握、體會(huì)、培養(yǎng)、學(xué)會(huì)、領(lǐng)會(huì)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)……，這些詞語所表達(dá)的教學(xué)意圖非常含糊，也缺乏可操作性和檢測性，如：《談骨氣》一文的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的革命骨氣，培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的能力”，這樣的表述給人的感覺是大而空，當(dāng)學(xué)完課文之后，學(xué)生的革命骨氣到底培養(yǎng)起來了沒有？這是無法測量的。教學(xué)目標(biāo)的作用在于導(dǎo)教（指導(dǎo)教師怎樣去教）、導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)）和導(dǎo)評(píng)（評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度），教學(xué)設(shè)計(jì)如果說是“以學(xué)定教”，教學(xué)評(píng)價(jià)則是“以學(xué)論教”，這種模糊不清的教學(xué)目標(biāo)陳述方式，必定導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能的無法實(shí)現(xiàn)。

（四）語文教學(xué)目標(biāo)分割羅列，缺乏整體融合性。自從實(shí)施新課程以來，為了表示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，許多師范生在制訂語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)喜歡每堂課都把“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這“三維目標(biāo)”分開陳述，一一羅列，例如人教版語文七年級(jí)《憶讀書》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能：概括事例，理清記敘的順序，把握課文內(nèi)容。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點(diǎn)，理解作者的觀點(diǎn)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，提高學(xué)生分析能力。這種分割羅列、面面俱到的陳述方式，忽略了“三維目標(biāo)”的整體融合性，也暴露出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”教育理念的缺失。endprint

三、語文教學(xué)目標(biāo)確定和表述的技能策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述是一個(gè)復(fù)雜但又有依據(jù)可循的過程，需要我們掌握一定的技術(shù)方法，現(xiàn)提出改進(jìn)意見如下：

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)和分類。教育目標(biāo)是一個(gè)分層級(jí)的、遞進(jìn)式的目標(biāo)系統(tǒng)，教育目的、課程目標(biāo)、語文課程目標(biāo)、語文課堂的教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)成了語文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，語文課堂教學(xué)目標(biāo)與語文課程目標(biāo)是聯(lián)系最為緊密、而又最易混淆的兩個(gè)概念，應(yīng)加以區(qū)分。語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是語文課程目標(biāo)的具體化，是最具實(shí)踐性和實(shí)效性的教育目標(biāo)，教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)都必須依靠每一堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而得以落實(shí)。

對課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的分類，最早進(jìn)行研究的是美國著名的教育心理學(xué)教授布盧姆，布盧姆、克拉斯沃爾、辛普遜等人的教學(xué)目標(biāo)分類理論相互補(bǔ)充，把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又具體化為若干等級(jí)。這樣的劃分讓人一目了然，將教學(xué)目標(biāo)具體化，便于教師理解和把握。新課程改革將目標(biāo)定位在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上，是對布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的革新和創(chuàng)造?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容中就提出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！?/p>

根據(jù)布盧姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類理論以及新課程改革的要求，我們認(rèn)為語文課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)語文課程目標(biāo)，圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)體系加以考慮，這也是語文課程工具性與人文性統(tǒng)一這一特點(diǎn)的體現(xiàn)。我們認(rèn)為語文課堂教學(xué)目標(biāo)可以有這些領(lǐng)域：1.知識(shí)與能力目標(biāo)。就是語文教學(xué)的“雙基”目標(biāo)，語文基礎(chǔ)知識(shí)主要指“字詞句篇、語修邏文”方面的知識(shí)，語文基本能力指聽說讀寫等基本技能和注意、記憶、觀察、思維、聯(lián)想、想象等語文智力技能。2.過程與方法目標(biāo)。語文新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，所以將學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程視為自主、合作和探究的過程，并強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用。因此，語文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的方法，過程與方法目標(biāo)的分析描述是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。語文情感與態(tài)度是指人的主觀因素在教材當(dāng)中的表現(xiàn)，所以語文情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)包含了政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)等德育目標(biāo)和審美知識(shí)、審美能力等美育目標(biāo)以及情感、態(tài)度、心理品質(zhì)等個(gè)性教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，立學(xué)生之標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)該為學(xué)生而定目標(biāo)。判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生的心理和行為的變化，而不是教師是否完成既定的任務(wù)，語文教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過語文教學(xué)實(shí)踐以后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的描述，行為主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，陳述語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，要為學(xué)生立標(biāo)。有位師范生在上人教版語文七年級(jí)下冊《散步》一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)該課的教學(xué)目標(biāo)：1.讀寫并積累課文中“信服、嫩芽、分歧、取決、拆散、委屈、粼粼、一霎時(shí)、各得其所”等字詞，整體把握課文內(nèi)容。2.能夠抓住關(guān)鍵語句精讀課文，揣摩人物形象，品味文章清新淡雅的語言。3.理解課文中尊老愛幼的人性美，學(xué)會(huì)尊老愛幼，并學(xué)會(huì)理解關(guān)愛他人。案例中，語文教學(xué)目標(biāo)的陳述，都是以學(xué)生為行為主體的，主要描述的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，都是從學(xué)生“學(xué)”的角度來表述的，而且非常具體、明確，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是可以達(dá)成的，還可以起到導(dǎo)學(xué)的作用，教師教完之后是可以用教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢測的。因此，該目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，立學(xué)生之標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體明確，可操作、可觀測。真正有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體、明確、可操作性強(qiáng)的。一個(gè)規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括誰？做什么？怎么去做？達(dá)到什么結(jié)果？從專業(yè)角度來看，就是行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度這四大要素。例如一個(gè)完整的語文教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)為：

學(xué)生在通讀完全文后，找出課文中的修辭手法，至少找出三種。

（行為主體）（行為條件）（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度）

有時(shí)，行為主體或行為條件還可以省略，如：

學(xué)習(xí)文中的比喻修辭格。

（行為動(dòng)詞）（表現(xiàn)程度）

語文“知識(shí)與能力”目標(biāo)是顯性的認(rèn)知性目標(biāo)、行為結(jié)果性目標(biāo)，而“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”屬于隱性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，所以在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮哪些是學(xué)生具體明確達(dá)到的，哪些是只要內(nèi)心有所觸動(dòng)，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所體悟的，就達(dá)到目標(biāo)了的。語文“知識(shí)與能力”目標(biāo)是能夠非常明確描述學(xué)習(xí)結(jié)果的，在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用意義確定、易于觀察，可測量，可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，如：知道、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)、了解、陳述、鑒別、識(shí)別、歸類、說明、產(chǎn)生、發(fā)明、執(zhí)行、選擇等，盡量少用“懂得”“了解”“理解”等模糊、難以觀察的動(dòng)詞。美國行為主義心理學(xué)家馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出了行為目標(biāo)的理論。馬杰認(rèn)為，好的行為目標(biāo)須符合三個(gè)條件：1）能做什么；2）在什么條件下做；3）做得怎樣才合格。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)非常明顯：只強(qiáng)調(diào)外在行為表現(xiàn)，忽視內(nèi)在心理過程，難以陳述高級(jí)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。

認(rèn)知觀的心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的心理和情感態(tài)度的變化，語文更多的是描述人物內(nèi)心的主觀感受和心理體驗(yàn)的東西，情感態(tài)度價(jià)值觀是在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)、感悟、積淀下來的，這是無法當(dāng)即去測評(píng)的?！斑^程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”屬于體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的，如“學(xué)習(xí)……精神”“堅(jiān)定……意志”“樹立……觀念”“領(lǐng)會(huì)……思想”“培養(yǎng)……態(tài)度”“陶冶……情操”“體會(huì)……風(fēng)范”等。這些動(dòng)詞的弊端就在于空泛、無法檢測，如何讓這種內(nèi)在的情感態(tài)度外化，變得具體可感、可測量？格倫蘭提出的“內(nèi)蘊(yùn)—外顯目標(biāo)”陳述方法值得借鑒，在陳述目標(biāo)時(shí)可以把內(nèi)部心理狀態(tài)與外顯行為結(jié)合起來，先描述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部心理特征，如“掌握……、體會(huì)……、理解……”等，然后再列舉出反映這一內(nèi)部心理特征的、可觀測的行為樣例或指標(biāo)。例如：《最后一課》的目標(biāo)是“學(xué)生愛國主義情感的激發(fā)和培養(yǎng)”，這種內(nèi)蘊(yùn)的目標(biāo)我們就可以這樣具體化，內(nèi)在特征：激發(fā)和培養(yǎng)愛國主義情感；行為樣例：1）能用自己的話解釋愛國主義；2）能在課文中找出體現(xiàn)愛國主義情感的句子；3）能認(rèn)真觀看愛國主義教育影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感。4）能寫出一段話或一篇文章，表達(dá)愛國主義情懷?？梢姟皟?nèi)蘊(yùn)—外顯”目標(biāo)也可以通過描述學(xué)生的行為說明教學(xué)結(jié)果——學(xué)生會(huì)做什么，教師一旦設(shè)置了這樣的目標(biāo)，就知道如何測評(píng)教學(xué)結(jié)果或效果了。endprint

（四）語文“三維”教學(xué)目標(biāo)須彼此滲透、相互融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！保叭S目標(biāo)”的提法主要是在課程層面提出來的，“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，主要是針對整體的課程目標(biāo)而言，目的是要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”，三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)要在課堂教學(xué)中統(tǒng)一、整合地落實(shí)。

語文課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)注“三維目標(biāo)”，并非是說在一堂課中一定要同時(shí)實(shí)現(xiàn)這三種目標(biāo)，也并不意味著每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都必須要羅列這三個(gè)維度，“三維目標(biāo)”應(yīng)該是整合融匯、相互滲透的。語文課堂教學(xué)目標(biāo)不等同于語文課程目標(biāo)，語文課堂教學(xué)目標(biāo)中，我們并不要求“三維”要面面俱到，所以不能機(jī)械地照搬課程目標(biāo)的表述方式。“三維目標(biāo)”在理論上可以看作是三個(gè)方面的目標(biāo)，但在實(shí)踐上應(yīng)該理解為一個(gè)目標(biāo)的三方面，這三個(gè)方面應(yīng)該是一體的，統(tǒng)一于某個(gè)具體的目標(biāo)之中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，“三維目標(biāo)”是可以適當(dāng)刪減，有所側(cè)重的。正因?yàn)槿S目標(biāo)是彼此滲透、相互融合的，在陳述語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)樹立“三維”目標(biāo)整體觀，可用融合式的陳述格式，而不是并列式的陳述樣式。

綜上所述，語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的指南針，是語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，設(shè)計(jì)具體、明確、可操作、可測量的語文教學(xué)目標(biāo)，是未來教師必須具備的教學(xué)技能，師范生只有熟悉語文課堂教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論和要求，掌握語文課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出精煉、有效的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

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[課題來源]廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度C類自籌經(jīng)費(fèi)一般課題“U-S協(xié)同視域下卓越語文教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究——以玉林師范學(xué)院為例”（編號(hào)：2015C404）和2014年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目立項(xiàng)項(xiàng)目“地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與策略研究”（編號(hào)：LX2014286）及玉林師范學(xué)院2013年度校級(jí)科研項(xiàng)目“地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)成與提升研究”（編號(hào)：2013YJYB24）的階段性成果。endprint