朱明坤

面對公眾話題或公眾現(xiàn)象，我們的大多數(shù)高中生患上了“集體失語癥”。在核心素養(yǎng)被大聲疾呼的當下，對學生批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為必要。在公眾說理場域，批判性思維不僅是一種思維方式，更是一種思維傾向和人格氣質(zhì)，既體現(xiàn)思維水平，也凸顯人文精神。在議論文寫作中運用批判性思維關(guān)涉現(xiàn)代公民的批判精神和理性美德的培育。

一、以質(zhì)疑審視觀點

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種說理文。觀點是議論文的統(tǒng)帥，是全篇的靈魂。就某個問題或某件事面向公眾說理，要預設其他立場尤其是反方立場，站在其他方立場上質(zhì)疑自己的觀點，因為在理性和邏輯面前，任何人或思想都沒有對于質(zhì)疑、批判的豁免權(quán)，任何思想和觀點都要經(jīng)過理性的質(zhì)疑和批判。面對材料作文，腦海中冒出的觀點也許不止一個，比較鑒別這些觀點，從中篩選出最佳觀點，但所謂的最佳觀點一定是最佳的嗎？如何界定自己觀點中的關(guān)鍵詞？關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延有無界定清楚？有無邊界模糊的問題？我的觀點是否有漏洞？有無普遍的意義？需要補充和完善嗎？別人會支持我這個觀點嗎？如果不支持甚至反對，可能會有哪些理由？

以高考模擬考作文為例：“1796年，英國天文學家馬斯基林發(fā)現(xiàn)助手測定的星體運行時間總是比自己測定的慢0.8秒，便以缺乏責任心為由辭退了助手。此事引起德國天文學家貝塞爾的關(guān)注，經(jīng)深入研究，他發(fā)現(xiàn)人與人的反應時間差異是客觀存在的，這種差異與責任心無關(guān)，而與人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官存在個體差異有關(guān)。”

這則材料的核心事件：馬斯基林發(fā)現(xiàn)助手比自己測時慢，以缺乏責任心為由辭退助手，貝塞爾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)人與人的反應時間的差異，發(fā)現(xiàn)了科學規(guī)律。關(guān)鍵詞“差異”很容易捕捉，部分學生經(jīng)由“差異”聯(lián)想到“換位思考”“包容”“尊重”“理解”“合作交流”“差異為美”等，這種思維偏差主要是與思維的跳躍與不嚴謹有關(guān)，與缺少相應的思維訓練有關(guān)。對此，不妨嘗試如下思維訓練：

觀點核心詞：換位思考

己方預判：因為個體的差異是客觀存在的，所以我們待人處事要換位思考。

他方質(zhì)疑：第一位天文學家是因為沒有換位思考所以誤傷助手的嗎？第二位天文學家是因為換位思考所以發(fā)現(xiàn)規(guī)律的嗎？

自我校準：上述因果關(guān)系成立嗎？回到核心事件的起點：兩位天文學家面對助手測時慢（人與人的反應時間）的態(tài)度各是什么樣的？第一位天文學家忽略個體的客觀差異以致于主觀臆斷，第二位天文學家不忽略客觀差異以至于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“換位思考”這個因果關(guān)系是說不通的（屬經(jīng)驗層面的簡單歸因），那原因是不是關(guān)涉對待差異的態(tài)度？比如說正視差異。

代入檢驗：（果）馬斯基林以缺乏責任心為由辭退助手，（因）馬斯基林忽略個體的客觀差異。（果）貝塞爾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)了科學規(guī)律，（因）貝塞爾不忽略個體的客觀差異。

觀點確認：正視差異（個體的先天性的自然差異），不主觀臆斷

審視觀點的訓練大體上遵循“己方預判”—“他方質(zhì)疑”—“自我校準”—“代入檢驗”—“觀點確認”的思維流程。在這一思維流程中，如果觀點中涉及核心概念，觀點闡釋中需要注意保持核心概念的內(nèi)涵與外延與給定材料的一致性。比如上述材料作文中的核心概念“差異”，觀點闡釋中不要超出給定材料的外延，這種差異不是后天習得的社會性的文化差異，而是個體的先天性的自然差異、生理差異。

二、以問題搭建思維支架

把批判性思維引入高中議論文寫作，以問題為依托，以問題搭建思維支架，讓隱性的思維顯性化，讓說理走向深刻。具體來說，面對材料作文，寫作時要有一套相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題的意識，不能停留在表面現(xiàn)象的認識上，要一步步追問，不斷追問思考，層層深入地分析問題，探究事物或事理的本質(zhì)。以問題搭建思維支架，以問題驅(qū)動作文“寫什么”和“怎么寫”，以現(xiàn)象類材料作文為例，四個角度的問題列表如下：

以高考模擬考作文為例：“以下是發(fā)生在我們生活中的幾件事情。李小文是中國遙感地理學家，中科院院士。在他辭世很多天后，媒體才發(fā)了一條短消息；送葬的也僅僅是一些他生前的學生。歌星姚貝娜離世前，很多媒體就開始大肆炒作，讓年輕的生命消失在陣陣喧囂中。屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學獎不如演員黃曉明的婚禮受人矚目。王寶強馬蓉離婚案霸屏數(shù)周，幾乎掩蓋了“奧運”的光芒。這樣的事情還在繼續(xù)。它一遍遍沖刷著我們的眼球，同時也拷問著我們的內(nèi)心?！备鶕?jù)上表，自己追問幾個相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題，同時有系統(tǒng)地理解分析評估這幾個關(guān)鍵問題。

三、以思辨提升論證層次

在議論文寫作中，由于受一元論和二元對立思維的影響，部分學生的思維呈現(xiàn)淺表化，論證存在明顯的偏于一端的狹隘，要么非此即彼，思維單一，要么強行思辨。如何準確把握二元的辯證統(tǒng)一關(guān)系，這是議論文寫作培養(yǎng)批判性思維的重中之重，具體來說，就是要“二元合并辯證有傾向”。以高考模擬考作文為例：“一波創(chuàng)業(yè)浪潮襲來，在成千萬萬的創(chuàng)業(yè)項目中，出現(xiàn)了一些奇葩項目?！按俗x書”，為企業(yè)家和高管挑書、看書、劃重點；“包月內(nèi)褲”，為中等收入、不愿為購物花費時間的男性包月送內(nèi)褲；“互聯(lián)網(wǎng)+殯葬”除了能在網(wǎng)上買墓地，還提供心理干預、太空葬禮、生前告別會等服務；“呼死你”，利用通訊費用低廉的網(wǎng)絡電話，對騷擾者實施精準的“手機轟炸”……很多投資機構(gòu)對奇葩創(chuàng)業(yè)項目避之不及，但一些大膽的投資者還是愿意小試牛刀，為奇葩項目留出等待的空間?！?/p>

整體把握材料，以“奇葩創(chuàng)業(yè)項目”為寫作對象，以投資者對奇葩創(chuàng)業(yè)項目的不同態(tài)度為寫作內(nèi)容。兩種不同的態(tài)度是避之不及與愿意小試牛刀為奇葩項目留出等待的空間，這兩種態(tài)度可以視為“二元”。為什么有這兩種截然不同的態(tài)度？細讀材料，深究原因，對奇葩創(chuàng)業(yè)項目之所以避之不及，是因為有些奇葩項目有風險，觸及道德底線，違反法律法規(guī)等；對奇葩創(chuàng)業(yè)項目之所以愿意小試牛刀，為奇葩項目留出等待的空間，是因為有些奇葩項目有前景，具有創(chuàng)新精神，是機遇。審視奇葩創(chuàng)業(yè)，可謂風險和機遇并存，因此，我們（包括投資機構(gòu)）應該理性對待，對那些真正具有創(chuàng)新精神的奇葩創(chuàng)業(yè)項目多一些包容。舉兩例筆者所教班級的學生所寫的上述材料作文的引論部分：

例一：隨著時代的發(fā)展，人類的感官被不斷地刷新著沖擊著。于是便出現(xiàn)了一些看似“奇葩”的創(chuàng)業(yè)項目，吸引人們的眼球，獲得人們的關(guān)注。誠然，這些“奇葩”項目確實可以令人眼前一亮，但有些項目只是曇花一現(xiàn)，不久便被人們所遺忘，雖然有些項目的確只是曇花一現(xiàn)，但是也有不少“奇葩”項目確實是創(chuàng)業(yè)者的別出心裁，所謂“存在即合理”，所以，依我之見，我們應該理性對待奇葩創(chuàng)業(yè)，對那些觸及道德底線、違反法律法規(guī)的奇葩創(chuàng)業(yè)項目說“不”，對那些真正具有創(chuàng)新精神的奇葩創(chuàng)業(yè)項目多一些包容。（辯證分析）

例二：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，一波創(chuàng)業(yè)浪潮襲來，在成千上萬的項目中，出現(xiàn)了一些奇葩創(chuàng)業(yè)項目。因為有些項目存在風險，很多投資機構(gòu)對這些項目避之不及，因為有些項目具有創(chuàng)新精神，一些投資者愿意小試牛刀，為它們留出等待的空間。對于奇葩創(chuàng)業(yè)項目，在我看來，我們應該有懷疑但更應以包容的心態(tài)來看待，用長遠的眼光來考察其價值，為它們留出等待的空間。（辯證有傾向）

議論文寫作表述觀點時，可以借助一些使用關(guān)聯(lián)詞的長句、復句進行辯證分析，以“誠然……但是……因此（所以）……”的思維形式并且以陳述句的句式表述觀點。這項思維訓練不是一蹴而就的，需要在平時的議論文寫作中強化最后內(nèi)化為自己的寫作邏輯。“誠然……但是……因此（所以）……”的思維形式不僅適用于局部的一個語段，還適用于整體的段落層次的布局安排。還以“奇葩創(chuàng)業(yè)”材料作文為例，議論文本論和結(jié)論部分還可以這樣邏輯推進：奇葩創(chuàng)業(yè)誠然……（“弊”、危害、缺點等方面的論述），但是奇葩創(chuàng)業(yè)……（“利”、好處、優(yōu)點等方面的論述），所以……（推導出作者辯證分析之后有傾向的觀點）。

以質(zhì)疑審視觀點，以問題搭建思維支架，以思辨提升論證層次，以批判性思維推進高中議論文寫作，從短期看，可以訓練一種理性而精準的思維方式，可以消除以自我為中心以及由以自我為中心所帶來的偏狹、片面與絕對，扭轉(zhuǎn)議論文寫作思維單一化、淺表化、二元對立偏于一端的不良現(xiàn)狀。從長遠看，以公民姿態(tài)，就公共話題，做理性表達，它不僅可以訓練一種實事求是的精神，培育公民理性，使之成為一個公正的思維者，而且可以塑造一種公共理性。endprint