蒙淑婷

摘 要：課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在高中思想政治課堂教學(xué)中尤顯重要。新課改理念要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須提高課堂提問的有效性，用有效的課堂提問來點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；課堂教學(xué)；提問技能；新課程改革

課堂提問是一種教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，有著極其悠久的歷史和無可替代的作用。教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，用提問來激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底總結(jié)了“對話教學(xué)法”，用反問作為學(xué)生思想的助推器。通過提問，既能了解學(xué)生對知識理解的情況，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，反饋教學(xué)效果，也能啟迪學(xué)生的思維。因此，提問應(yīng)用的是否恰當(dāng)、得法，將直接影響教學(xué)效果。從這些先哲的教學(xué)思想中可以看出，提問對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展具有重要作用。鑒于其在課堂教學(xué)中不可忽視的重要地位，課堂提問己成為教師必備的專業(yè)技能，它不僅是保證課堂教學(xué)效果的有效手段，更是適應(yīng)新課改要求的必然選擇。

一、課堂提問的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語字典》對提問的解釋是：“提出問題來問，多指教師對學(xué)生?！碧釂柺墙虒W(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是啟發(fā)學(xué)生思考的手段，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。課堂提問就是教師在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列的問題情境，要求學(xué)生思考或回答，以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間在課堂上的思想交流，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。課堂提問有廣義與狹義之分，廣義的課堂提問既包括教師的課堂提問也包括學(xué)生的課堂提問。教師的課堂提問是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計、提出問題讓學(xué)生問答的一種教學(xué)方法。課堂提問是學(xué)生在教師的課堂教學(xué)中對課堂內(nèi)容產(chǎn)生困惑和不解后，主動向教師提出并尋求解答的學(xué)習(xí)方法。狹義的課堂提問僅指教師的課堂提問。在課堂教學(xué)中，課堂提問主要有口頭和書面兩種表現(xiàn)形式?？陬^形式包含兩種，第一種直接以問句的形式出現(xiàn)。第二種提問并不以問句形式出現(xiàn)，但包含了問句的意味。如在高中思想政治經(jīng)濟(jì)生活課堂教學(xué)中，當(dāng)老師詢問“貨幣的基本職能”時，“貨幣除了價值尺度這一基本職能以外，還有……”，這一課堂提問雖然并沒有出現(xiàn)疑問詞，但是它表明的意思是教師期望學(xué)生能夠根據(jù)提示補(bǔ)充答案“流通手段”，因此也可算作一個問題。書面形式是教師以作業(yè)或者考卷的方式進(jìn)行提問，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、課堂提問的功能

關(guān)于教師提問的功能，人們認(rèn)為具有長久性的兩個，一是確定學(xué)生對特定內(nèi)容的理解；二是使學(xué)生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)的知識。但長期以來，由于課堂教學(xué)是以知識為中心，教師為中心，教學(xué)過程成了單純的知識傳授過程。課堂提問的功能也被簡化為檢查教學(xué)效果，檢查學(xué)生對知識的記憶等。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程”。這就要求課堂教學(xué)中師生間、學(xué)生間要有動態(tài)交流，而這樣的交流主要是通過師生之間用課堂提問的方式來實現(xiàn)的。課堂提問，是思想政治課課堂教學(xué)教中至關(guān)重要的方法，同時還是一種師生之間、學(xué)生之間很重要的交流方式。提問對啟發(fā)學(xué)生積極思維、加深對知識的理解、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)等具有十分重要的作用?；谛聲r代人才培養(yǎng)需求，對于課堂提問的價值，教師需要重新審視，應(yīng)該發(fā)揮其多種功能，促使學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新精神與能力獲得進(jìn)步或發(fā)展。

（一）課堂提問是啟迪學(xué)生思維的“催化劑”

學(xué)習(xí)中必須有思維活動的介入，而課堂提問恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。提問是教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間的紐帶。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)從“問題”意識開始，通過有效的課堂提問，將有利于發(fā)展學(xué)生的思維。既然提問具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇的注意某一方面的信息。通過提問讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，成為師生共同對知識的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的重要途徑和形式。為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師需要有效地運用提問。

（二）課堂提問是促進(jìn)師生交流的橋梁

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動過程中，師生不僅是交流知識，也是情感交流。一個精心設(shè)計的好問題就如一條紐帶，會將師生的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。教學(xué)提問的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們增加一些能夠表達(dá)自己觀點的機(jī)會，提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)密性，從而提高他們的口頭語言表達(dá)能力。

（三）課堂提問是師生了解課程內(nèi)容掌握情況的窗口

其一，課堂提問有利于教師和學(xué)生了解課程內(nèi)容的掌握情況。在課堂提問中，既有學(xué)生的回答，也有教師針對學(xué)生回答給予反饋，兩者都是及時的、準(zhǔn)確的、有效的。通過提問，教師可從學(xué)生回答中了解學(xué)生對所授知識的掌握情況和理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，從而為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。與此同時，學(xué)生從教師反饋中也能了解自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，通過不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，明確學(xué)習(xí)重點，從而使自己的后續(xù)學(xué)習(xí)更加有針對性。

（四）課堂提問課堂活躍氣氛的有效“添加劑”

課堂提問有利于活躍課堂氣氛，有效管理課堂。教師精心設(shè)計的提問往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和濃厚學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生保持更長時間的注意力，更加積極參與到教學(xué)活動中。在有效課堂提問中，學(xué)生都有同樣機(jī)會參與課堂回答，大多數(shù)學(xué)生能夠積極關(guān)注、思考、回應(yīng)教師所提問的問題，教師也能及時給予評價反饋。當(dāng)有一種整體和諧的課堂氛圍時，學(xué)生在課堂中積極、開小差的現(xiàn)象會大大減少，這有利于教師對課堂的掌控，維持良好的課堂教學(xué)秩序。此外，有效地課堂提問能夠引起學(xué)生深入思維、積極討論，熱烈辯論，從而解決問題。endprint

三、高中思想政治課課堂提問存在的問題及原因

（一）教師對課堂提問的重視程度不夠

通過對中學(xué)政治課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教師課堂提問依然存在很多問題，有一部分課堂提問是無效或低效的。究其原因，筆者認(rèn)為主要是有些教師缺乏課堂提問有效性的理念和意識，不知道什么樣的課堂提問才是有效的，什么樣的課堂提問是低效的。同時也未意識到有效課堂提問在發(fā)展學(xué)生思維、實現(xiàn)知識內(nèi)化方面的重要作用。因為缺乏課堂提問方面的先進(jìn)理念，因而沒有接受過有關(guān)課堂提問方面的專業(yè)培訓(xùn)，自己也沒有對課堂提問進(jìn)行深入研究和反復(fù)的練習(xí)，因而導(dǎo)致很多老師在課堂提問方面的盲目和無力。教師們在一遍一遍實踐著課堂提問，卻甚少有人靜下心來去深究一下課堂提問的意義何在。正是這樣的原因，才導(dǎo)致了目前中學(xué)政治課堂中課堂提問無效和低效現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教師缺乏實施有效提問的能力

由于缺乏對課堂提問作用的正確認(rèn)識，教師對課堂提問的重視程度不夠，缺乏“課堂提問”的理念，導(dǎo)致教師在實施有效課堂提問時的能力欠缺。根本提不出有效的問題，或者說不能使提出的問題充分發(fā)揮作用，有效地引導(dǎo)、推動學(xué)生思維的發(fā)展，這是目前課堂提問環(huán)節(jié)中問題頻現(xiàn)的最主要原因。大部分老師表示沒有在課前對問題進(jìn)行過用心仔細(xì)的設(shè)計，大多數(shù)時候都是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來決定提什么問題，怎么提問。備課過程大部分是在整理講課思路，沒有細(xì)致到提出的具體問題這個層面上，但是會憑直覺在突出重點、突破難點的時候提出更多的問題。

（三）教師的課堂掌控能力不夠

政治教師在課堂提問過程中，給學(xué)生的回答時間較短，不利于學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)真思考，得出更高水平、更完整的答案。同時在回答過程中，教師為了趕進(jìn)度，對學(xué)生的回答缺乏耐心，經(jīng)常出現(xiàn)自問自答和搶答學(xué)生的情況。這些問題的產(chǎn)生，主要原因是教師對課堂的掌控能力不夠，不明白候答時間對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和獨立思考能力的提高所具有的難以替代的重要作用。同時也不會在有限的課堂時間內(nèi)充分利用學(xué)生不正確或不完美的回答，把這些回答當(dāng)作延伸學(xué)生思維的一個契機(jī)，開闊學(xué)生思維的一個切入點，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過重重彎路追尋出正確的回答。在這個過程中，學(xué)生思維得到啟發(fā)，錯誤的觀念或認(rèn)識得以糾正，教材內(nèi)容的重難點也得到突破，可以說是一箭雙雕，一舉多得，省時省力，還能真正實現(xiàn)提問的目的和教學(xué)的目標(biāo)。然而有些教師卻想不通這一點，偏偏要以趕進(jìn)度之名省略候答時間，替學(xué)生回答或直接告知學(xué)生正確答案，不進(jìn)行理答，這樣雖然趕上了進(jìn)度，卻丟失了提問的實效，因小失大，得不償失。

（四）學(xué)生缺乏質(zhì)疑提問的勇氣

課堂提問包括教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生提問、教師回答和學(xué)生之間相互問答，可見，教師并不是課堂提問的唯一主體，學(xué)生提出問題也是有效提問的重要組成部分?？墒牵P者在調(diào)研觀察中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生主動提出問題，主要都是教師提問，然后學(xué)生被動回答問題。學(xué)生缺少質(zhì)疑提問的勇氣，這個問題已經(jīng)被提出來很多年，受到關(guān)注也很多年，學(xué)生不會問問題這個缺點卻是一點都沒有改變，不管是初中生，高中生還是大學(xué)生，都很少會提問題。這個估計跟我國多年的灌輸教育有關(guān)。在新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性的今天，在中學(xué)政治課堂的教學(xué)中，這個問題依然無法遁形。

四、新課程理念下高中思想政治課課堂提問的策略

（一）教師要正視提問的價值

教師要提升課堂提問有效性，首先必須提升自我效能感。教師是否認(rèn)同或重視課堂提問會對其提問的自我效能感影響很大，并最終影響提問的效果。當(dāng)一個教師并不相信甚至懷疑課堂提問對其教學(xué)有重要的作用或價值時，不會愿意在課堂中運用提問，也不會過多深究如何改進(jìn)和提高自己的提問技能，自我效能感自然也不會太髙。對提問的認(rèn)同或看重是教師提升提問有效性的前提。教師認(rèn)為課堂提問整體上不是很有效，仍然有部分教師缺乏對提問的認(rèn)同或重視，因而教師需要正視課堂提問對教學(xué)的價值或作用。

（二）教師要提高提問能力

教師的自我效能感是以自己的能力為基礎(chǔ)的。提問能力越強(qiáng)，自我效能感越高，提問有效性越高。因此，教師要提高提問能力。首先、教師需掌握和及時更新提問的知識。提問能力是建立在有關(guān)提問的知識的基礎(chǔ)上的，社會發(fā)展日新月異，信息海量増長，有關(guān)提問的知識也隨著教學(xué)理論的豐富和教學(xué)理念的創(chuàng)新而不斷變化。傳統(tǒng)課程背景與新課程背景對教師課堂提問也會有不一樣的要求。教師需緊跟時代步伐，既要充實自己在教學(xué)上的基本知識，也要充實在提問上的專業(yè)知識，進(jìn)而為提問能力的提高奠定扎實而豐富的知識基礎(chǔ)；其次、教師需有鉆研提問技能。提問是一個動態(tài)的過程，涉及到教師、學(xué)生、課堂等方方面面，如何設(shè)計問題、何時叫答、如何候答、怎樣理答或反饋等方面的技能都值得教師去實踐、去探索，通過這樣的鉆研，提高提問能力。

（三）教師要提高課堂掌控能力

在問題提出階段，教師需把握提問節(jié)奏、提問表達(dá)和提問對象、提問方式、時間控制（第一等候時）。其一，注意提問節(jié)奏，做到節(jié)奏松緊有度，內(nèi)容隨節(jié)奏而變。對提問節(jié)奏的把捏離不開對整體教學(xué)節(jié)奏的把握，在提問時教師需要觀察整個課堂教學(xué)過程。課堂教學(xué)分為開始、中間和結(jié)束三個階段，階段不同，提問內(nèi)容應(yīng)有巧區(qū)別與變化。在開始階段，教師應(yīng)主要側(cè)重回憶先前知識信息，鞏固己學(xué)知識，為新課做鋪墊的問題。在中間階段，提問內(nèi)容主要包括檢査學(xué)生對新課知識技能的掌握情況，進(jìn)一步加深對知識的理解和激發(fā)學(xué)生的思維能力。在這一階段，教師要注意時間控制。教師要特別注意提出問題至叫答即留給學(xué)生思考問題的時間。在結(jié)束階段，提問重點在小結(jié)、復(fù)習(xí)、歸納己學(xué)知識。

（四）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問

最后，受我國長久以來的教育思想、教育方法的影響，中學(xué)政治課堂學(xué)生主動提問不積極的情況，可以說這是一個在中國課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。中學(xué)政治教師要改善這一情況，就要在課堂上努力營造輕松民主的課堂氛圍，設(shè)置合理的問題情境，以對話的態(tài)度與學(xué)生展開討論，尊重和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保護(hù)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新作答的自由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢提問。只有這樣，中學(xué)政治課堂上才能時時迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花，點燃師生雙方投入其中的激情。

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