李兆華

摘要：校本課程的開發(fā)，日漸被教育界關注，很多學校的校本課程開發(fā)也如火如荼的開展起來。什么是校本課程，校本課程開發(fā)有什么重要意義，是我們課題研究的重要內容。

關鍵詞：校本課程； 學習興趣；創(chuàng)造力

近年來，校本課程的開發(fā)與建設問題日漸成為教育界所關注的熱點。校本課程的開發(fā)與建設在某種程度上體現了新課程發(fā)展的方向和必然要求，是未來若干年內中小學課程建設過程中的一項重要任務和評量指標。一些美術課程改革國家級試驗區(qū)，在近幾年的實驗工作中早就進行了美術校本教材的開發(fā)，而且積累了一些經驗。在美術教學過程中，我積極的關注這一方面的研究和動向，積累了一些粗淺的認識。

縱觀西方國家（主要是英美等國）關于校本課程的理論界說，可以看出，作為一個專門的術語提出的首先是“校本課程開發(fā)”，而不是“校本課程”。即是說，校本課程實際上是一種新的“課程開發(fā)策略”而不是“課程形態(tài)”。校本課程開發(fā)是一種現場本位的課程開發(fā)，具有強烈的實踐傾向。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程。

從美術課程實施的現狀看，長期以來存在著課內與課外、校內與校外發(fā)展失衡的問題。與學科美術課程的發(fā)展緩慢和水平滯后形成強烈反差的是，各級各類課外、校外的美術活動（如各類競賽、展覽、考級等）卻如火如荼、發(fā)展迅猛。這些現象的存在對于“以校為本”的課程建構與統(tǒng)整都是不利的。作為一線教育工作者認為，校本課程開發(fā)與“特色教育”理論不謀而合。學校要真正辦出自己的特色，就不能不在課程開發(fā)上下功夫。個人覺得，美術校本課程的建設應牢牢地抓住這一思想主旨，真正將“以校為本”作為校本課程開發(fā)的根本原則。只有這樣，才能有效地謀求學生個性的發(fā)展，乃至整個美術教學的發(fā)展。所以說，校本課程的開發(fā)，勢在必行。

長期以來，美術學科被視作“副課”、“小三門”，正是出于這個原因，脫離了對于“學生個性發(fā)展”的價值尋求，美術課程的開發(fā)與實施將難以維系。從理論上講，美術作為學習活動的一個優(yōu)勢性的特點在于：美術學習的過程，是目的與手段相統(tǒng)一的。在美術活動中，學習的興趣是直接的。赫爾巴特曾著力強調這種興趣直接性的教育價值。目前中小學生學習壓力過大、學習負擔偏重，美術學習的特點正可以通過校本課程的開發(fā)與建設得到有效的表征與張揚。反過來，這又似乎可以作為美術校本課程對于“學生個性發(fā)展”的一個有利因素，價值尋求的一條良好路徑。

整合本校的課程資源，補充國家課程和地方課程的不足。歸納起來，開發(fā)校本課程的意義主要有三面：

一、更好的促進了學生個性的發(fā)展

校本課程開發(fā)不僅承認不同學生存在差異，而且滿足不同學生的個性發(fā)展需要，以促進學生個性得到最大限度的發(fā)展，美術教師要把提高學生學習美術的興趣和培養(yǎng)學生審美感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生不同的審美感受和各自的審美表現，促進學生良好個性的發(fā)展成長。

個性的發(fā)展需要有一定的空間，沒有空間也就沒有個性化的發(fā)展，在校本課程開發(fā)的環(huán)境下，學生可以參照校方提供的校本課程清單，從中圈點自己感興趣的課題，不僅如此，學生在某種程度上還有參與課程決策的權利，即可以明確告訴教師自己想學什么不想學什么，讓教師去取舍，我認為教學內容也要由師生共創(chuàng)。一堂課的過程學生要經歷“為什么學”、“學什么”、“應學到什么程度”、“怎樣學”、“學得怎樣”、“學后怎樣”、“怎樣更好”等心理歷程。這種教學方法，實行了教師與學生的雙向流動，充分發(fā)揮優(yōu)質師資的輻射、帶動作用，推動教學整體質量的提高，學生根據自己興趣，選擇適合自己發(fā)展的課程學習，有利于學生認識自我，發(fā)展自我與超越原始的自我。學校開展的美術教學工作貼近生活，主要引導學生參與各種美術活動，嘗試使用各種工具、材料、形式進行制作，學習美術欣賞和評價方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。因此在上美術課時，不應一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇表現上要留給學生自由空間。例如在上《我喜歡的卡通形象》時我從學生的興趣入手。如：播放《葫蘆娃》、《貓和老鼠》讓學生了解其中的卡通造型，找一找自己喜歡的卡通形象，然后將其進行改造，重新設計；可以讓學生自己命題設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性；也可用泥塑、剪紙、電腦繪畫等形式來完成本課。

校本課程是根據學生的需要而開發(fā)的，是為學生的發(fā)展而存在的。校本課程的開發(fā)則是在充分調查了解學生的需要，興趣的基礎上以學生合理需要的滿足為前提，從學生的知識經驗出發(fā)，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能的動態(tài)過程。例如：我們的美術校本教材中加入了一課超輕粘土手工課，這就是根據學生的需要而設計的，因為現在許多學生都不是很喜歡一貫的繪畫，更喜歡動手操作，所以色彩鮮艷的超輕粘土，柔韌，可塑性強，塑造出的形象艷麗可愛，既滿足了學生動手操作的欲望，有培養(yǎng)了學生的想象能力。課堂上，學生在玩中學，又在學中樂，一個個生動的形象，在學生手中誕生。學生們在制作中感受到了樂趣，美啟迪了學生們的想象和創(chuàng)造，促進了學生們才智的發(fā)展。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展

課程的變革不僅僅是變革教學內容的方法，而且也是變革教師的教學模式。教師在校本課程開發(fā)的實踐中將使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展。

（一）、知識結構的完善。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，校本課程開發(fā)是學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（二）、教學能力的提高。教師是變革課堂教學、激發(fā)學生學習內動力的關鍵。教學不僅為了學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生獲得文化知識，還要讓學生精神世界得以豐富。教師應和學生一起，在有限的時間內，“和書本擁抱，與大師對話，與人類最崇高的精神交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學生心靈。關注每一位學生的成長與變化。從而實現高起點上的自我超越，把新的教育理念內化為教師自覺的教育行為。

（三）、教師科研能力的提高。校本課程開發(fā)蘊含著一種“以學生發(fā)展為本”的理念，必須了解學生為前提，而且由于教師自己參與了課程開發(fā)活動，因而必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，這樣教師的教學能力也就自然得到提高。校本課程的開發(fā)對教師來說是一個民主參與，權責分享的過程，它充滿挑戰(zhàn)，是教師不斷實現自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業(yè)水平的過程。

三、學校教學特色的形成

創(chuàng)建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點，校本課程的開發(fā)是特色辦學的一面旗幟， 對促進學校發(fā)展具有重要意義。

中國的家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質的教育已成為普遍的教育需求，校本課程開發(fā)強調自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應，更好的適應教育市場的需求，逐步提升學校在市場中的位置，擴展學校生存和發(fā)展的空間。校本課程的開發(fā)，勢在必行。

參考文獻：

[1] 馬宏艷.《基于中國傳統(tǒng)文化的小學美術校本課程開發(fā)實踐研究》

[2] 劉心苗.《校本課程開發(fā)—中小學美術教師專業(yè)發(fā)展的實踐途徑》endprint