聶萬虎

摘要：初中生處于情感較為敏感的時期，在學習過程中，學生期望得到正面的鼓勵和褒獎，教師的激勵的話語能夠增強學生的自信心，從而增強對學習的熱情。相反，如果學生在學習中沒有感受到來自教師的鼓勵，就會對自我產(chǎn)生懷疑的情緒，從而降低了學習熱情，因此在初中教學中，激勵教育的應用具有現(xiàn)實的意義。

關鍵詞：初中英語；英語教學；激勵教育

英語是重要的學科，在中學課程中占有重要地位，英語學習成績直接決定了學生的學習成績，同時英語學習是一個長期積累的過程，一旦英語課程出現(xiàn)學習漏洞，就會對以后的英語學習產(chǎn)生影響，因此在初中英語教學中，教師要合理利用教學智慧，積極引入激勵教育，提高學生英語學習的效率，保證教學質(zhì)量。

一、初中英語教學中激勵教育的意義

（一）提升學習的興趣

興趣是學習的動力，對英語學習而言，要培養(yǎng)良好的學習興趣，才能保證學生始終保持學習的動力，在初中英語教學中，教師采用激勵教育能夠增強師生之間的情感交流，在情感交流過程中培養(yǎng)彼此的信任。學生從教師那里得到鼓勵，教師用真摯的情感感染學生，從而優(yōu)化英語教學課堂氛圍，激發(fā)學生學習的動力，同時有助于學生進行深層次的思考。通過調(diào)查顯示，初中階段的學生正處于情感較為敏感的時期，其學習帶有強烈的情緒化，英語教學中英語激勵教育能夠給予學生輕松、公開的學習氛圍，從而滿足自我的學習自尊心，學生對教師的教學行為有強烈的認同感，從而培養(yǎng)良好的學習興趣。

（二）建立良好的學習自信

學習自信是初中生學習的重要影響因素，培養(yǎng)學生的學習自信能夠激勵學生克服學習中遇到的困難，并全神貫注投入到學習過程中，強化對深層次知識點的探究能力。激勵教育注重學生學習能力的發(fā)展，給予學生更加廣闊的學習空間，鼓勵學生進行深層次的學習思維延伸，這有助于學生突破對英語學習的排斥感，從而突破外界的影響因素，夯實自身的英語學習基礎，避免在學習過程中被困難所阻礙，有效避免學生出現(xiàn)厭學的情緒、激勵教育不僅僅注重學生的學習情感引導，同事也注重學生閃光點的挖掘，通過給予學生鼓勵和肯定，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，從而建立良好的學習自信心。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造力

英語學科是一個展示創(chuàng)造力的學科，對于初中學生而言，其思維活躍，情感細膩，正處于創(chuàng)造力最為活躍的階段，對于英語學習會產(chǎn)生很多奇思妙想。激勵學生注重對于學生閃光點和創(chuàng)新點的挖掘，讓學生在廣闊的學習氛圍內(nèi)徜徉，展示自己的學習新思維。在這激勵教育注重以情感引導學生的英語興趣，開發(fā)學生的學習新思維，鼓勵學生探索新的學習方法，并在學習中勇于嘗試新型學習方法的效果，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造的意識和能力，激發(fā)學生突破傳統(tǒng)的學習方法，將自己的學習思維擴展到廣闊的英語世界中。

二、初中英語教學中激勵教育的應用策略

（一）維系良好的師生關系

在初中教學中，良好的師生關系是開展英語教學的關鍵所在，只有教師和學生之間進行情感交流，才能要學生感受到來自教師的尊重，教師才能更加深入的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并對于進行鼓勵。英語教學活動是知識的雙向反饋，教師和學生要建立和諧的關系，教師要主動去找學生進行談心，了解學生的學習狀況和心理狀況，對于學習成績較好的學生，教師應當注重對其能力的提升，通過探討難度較大的問題來提升其學習自信心，對于學習成績一般的學生，教師要積極進行學習交流，幫助學生解決遇到的困難，從而逐步培養(yǎng)其英語學習習慣，幫助其建立英語學習框架；對于英語基礎較為薄弱的學生，教師應當注重其學習進步，從簡單的問題激勵入手，從易到難，逐步培養(yǎng)學生的學習自信心，幫助其建立學習興趣。

（二）設立合理的目標來激勵

英語教學目標其實是課堂的航標，也是教學的起點與最終歸宿。教師在進行設立目標的時候進行適當?shù)募睿材軌蛞饘W生的學習興趣。注意，設立目標的時候要靈活、簡單、充滿趣味性。那么在這個過程中的個人學習目標與整體課堂目標是相一致的，要做好學生之間的同步性與協(xié)調(diào)性，不能夠?qū)⒁粋€人的達成目標視為整體學習層級。如我在教Im not sure whether I can it well這個話題的時候，采用激將法引導學生回憶了如何來做一道菜以及不同國家之間餐桌禮儀的差異性，達成了基本單詞掌握的目標要求，對中西方餐桌禮儀也有了一個粗淺的了解。后又采用“遷移性學習”，設置Talk about the differences of table manners between China and the western countries的小目標，來請學生談論對餐桌禮儀的了解。在這個過程中學生自然就會掌握if/whether引導的賓語從句的用法以及意義。這樣的學習既揭示了這節(jié)課的主要學習目標要求，也可以激發(fā)學生與他人分享的欲望。

（三）營造有效的情境來激勵

情境激勵在英語課堂的教學中應用較為廣泛、普遍，教師可以利用多媒體、PPT、Flash動畫、幻燈片圖片、寓言故事或英語小游戲等多種手段，貼近學生的日常生活來設計相關的生活場景與情境，這樣可以很好地誘導學生產(chǎn)生興趣，在心理方面得到更多的關注，進而產(chǎn)生行為上的參與，形成師生之間的教學互動的效果。如The Birthday Party的教學中，我在上課之前還準備了生日快樂歌曲的營造，用有效的情境來激勵學生，并引導學生積極發(fā)言每個人的生日日期介紹說明，以“When is your birthday？ My birthday is…”這結構來進行練習，他們會很感興趣，學生可以在短時間內(nèi)靈活地使用這種結構。像這樣有效的情境激勵法，就能夠結合學生的實際經(jīng)驗以及學習經(jīng)歷，這樣能夠使得教師與學生產(chǎn)生一定的距離美與熟悉感，從而產(chǎn)生的激勵效果會更好。

（四）開展多樣的活動來激勵

英語學科存在一定的特殊性，相對于其他學科來說其興趣的激發(fā)要難許多。激勵是一門藝術，是需要英語教師主動地關注每個學生的內(nèi)心世界，進而來理解學生的學習興趣，這樣可以開發(fā)學生的學習潛能與智力優(yōu)勢。英語教師要運用靈活多樣的方式來進行豐富多彩的活動來激勵學生。在多年的英語教學中，我經(jīng)常會利用多種活動的形式，來激發(fā)學生的興趣，這也是激勵的重要方式。如開展“我最喜歡的一句英語”的活動，很多學生在課堂上不愿意回答問題，我就會要求學生自己寫出來喜歡的話來讀，作簡單要求Read it as loudly as you can and as clearly as you can.這樣連最差的學生“跳一跳”也能夠完成這項任務，從而摘到理想的“桃子”，課堂氣氛也會隨之而變得愈加活躍。類似的活動還可以有“duty report”“每日一句諺語”、“爭當小小翻譯家”、“我是朗讀之星”等，來逐漸地增強學生的成就感。

參考文獻：

[1]田進軍.初中英語教學離不開激勵機制[J].教書育人，2009 （31）：49-49.

[2]李桂敏.淺談初中英語教學中的興趣、激勵和創(chuàng)新[J].學周刊，2016（17）：147-148.endprint