陳文鑫

摘 要：長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過于單一，通過考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差的等級(jí)劃分。然而，分?jǐn)?shù)并不是評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)學(xué)者說過“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。這一觀點(diǎn)突出了評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。因此，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)從全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而形成性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)進(jìn)行的過程中，及時(shí)的了解到階段的教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度和存在的問題等。我們可以從兩大方面進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生和老師。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過于單一，通過考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差的等級(jí)劃分。然而，分?jǐn)?shù)并不是評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)學(xué)者說過“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。這一觀點(diǎn)突出了評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。因此，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)從全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而形成性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)進(jìn)行的過程中，及時(shí)的了解到階段的教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度和存在的問題等。我們可以從兩大方面進(jìn)行對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生和老師。

一、從評(píng)價(jià)學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視角是以教師為中心“以教論教”?？匆惶谜n的效果，就是從教師的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語(yǔ)言、板書、教態(tài)等，過于關(guān)注教師講得好不好，忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新的課堂評(píng)價(jià)視角不僅關(guān)注教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，特別要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感，為其人生可持續(xù)發(fā)展奠基。為了真正地將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，我們要改變衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。不再是只關(guān)注教師講得是否精彩，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。“以學(xué)論教”，以關(guān)注學(xué)生課堂上的認(rèn)知、思維、情感等方面行為表現(xiàn)作為焦點(diǎn)來描述或判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其發(fā)展。為此我們通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

（一）評(píng)價(jià)注意狀態(tài)。我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)，學(xué)生的回答是否針對(duì)所問傾聽，是否全神貫注等。

（二）評(píng)價(jià)參與狀態(tài)。我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)，是否積極投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀討論。還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)，比如，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，也可以看是否自覺地進(jìn)行練習(xí)，包括聽、說、讀、寫等。

（三）評(píng)價(jià)交往狀態(tài)。我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作，也可以觀察整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)，還可以看師生之間、生生之間互動(dòng)交流，是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

（四）評(píng)價(jià)思維狀態(tài)觀察學(xué)生思維的敏捷性?？磳W(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說明所學(xué)知識(shí)。在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

（五）評(píng)價(jià)情緒狀態(tài)。在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

二、從評(píng)價(jià)教師的角度

在課堂上，無論是學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是知識(shí)形態(tài)，都與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)。要確定教在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高為本位的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)教師可以從其教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，觀察他們的教學(xué)活動(dòng)可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）組織能力。教學(xué)組織能力要求教師具有一定教育素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，它包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

（二）注意中心。教師教學(xué)注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班同學(xué)思維上去。教師應(yīng)關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)機(jī)智。開放的課堂更需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生對(duì)教師機(jī)智的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，會(huì)潛移默化地生成智慧與見識(shí)。

（四）教學(xué)態(tài)度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這是因?yàn)榻虒W(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我們強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交往，一是要對(duì)學(xué)生尊重與信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

由此可見，形成性評(píng)價(jià)是貫穿與整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的，它能夠幫助教師獲取學(xué)生全面的學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，采取有效的教學(xué)方法并及時(shí)改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

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