郭軍輝

摘 要：即便在提倡素質(zhì)教育的今天，考試仍舊是反映教師教學質(zhì)量和學生學習狀況最直觀的一種方法，雖然不能百分百地反映出學生的真實情況，但是也能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，所以，在考試后的試卷評講部分尤為重要，它需要教師的正確指導和學生的及時查漏補缺。本文就以高中歷史考試后的試卷評講為基礎，分析如何提高學生的歷史成績以及使學生掌握正確的答題技巧和歷史學習方法，達到“以考促學、以考導學”的目的。

關鍵詞：高中歷史；試卷；講評課

高三總復習階段經(jīng)常利用專項測試、綜合考試的手段，檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時采取補救措施。對于這類考試而言，學生的“考”只是前奏，考試目的的實現(xiàn)關鍵在于考后的“評”。因而試卷講評課應看作是這類考試的延續(xù)，它的成敗直接影響到考試的效果甚至總復習的質(zhì)量。因此，在高三總復習教學階段，我們應充分發(fā)揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、示范功能，以加強針對性、增強實效性、消除隨意性、避免盲目性，才能提高試卷講評課教學的效率和質(zhì)量。

一、講評原則

（一）注意及時性。一套試題完成后，抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補差”，這對于落實基礎知識，強化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應及時進行。這樣可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。

（二）突出針對性。教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內(nèi)涵和背景進行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用，，發(fā)展學生的思維能力。

（三）強調(diào)層次性。講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學生層次相吻合。

二、講評實施的基本環(huán)節(jié)

（一）明確講解重點。1.全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；2.具有典型性、針對性和綜合性的題目；3.在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；4.關系到后繼學習的重點知識，重點技能；5.平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。

（二）分析、講解。1.注意錯因分析。講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有指出錯誤的癥結所在，對癥下葯，才能使學生避免一錯再錯。如在選擇題的解答中，常見的錯誤原因主要有以下幾方面：。①審題粗心大意、忽視審題干、忽視審選擇方向或忽視審備選項，對題干的內(nèi)涵不能準確把握。如對二模試卷中選擇題12題，發(fā)生在解放戰(zhàn)爭時期并以江蘇有關的一題，學生忽視了解放戰(zhàn)爭期間的時間限制。②歷史概念模糊不清。如一?？荚囍校瑖彩陮χ艜r期中國革命的核心內(nèi)容題，考生普遍對民主革命的概念理解不清。③歷史基礎知識記憶的不準確、不到位。④解題方法的不當?shù)鹊取Ｖ饕w現(xiàn)在組合型選擇題中不注意用首尾法、排除法等等。因此在選擇題的評講中，可根據(jù)學生的錯誤類型，歸類分組評析，切忌逐條不分主次地對答案，只有錯誤率較高的題才集中力量講評，只有這樣，才能確保課堂教學的高效。

2.注意整體知識結構和知識間的聯(lián)系。講評時，要通過一道題的講解，使學生從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，注意整體知識結構和知識點的聯(lián)系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學生通過試卷的講評，既復習鞏固舊知識，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識，構建知識系統(tǒng)的作用。如二?？荚囍?7題考查了熱點問題農(nóng)業(yè)問題，但題目主要側重于農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，那么在講評時，應注意對古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因條件的綜合分析，對重農(nóng)抑商政策的影響、評價的復習等等，甚至應聯(lián)系中國近現(xiàn)代的有關知識。

3.講思路，講方法，講規(guī)律。講思路即講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題考查哪些知識點。這些知識點的哪些層面；講方法即講基本解題方法和技巧，對歷史材料解析題和問答題的講評特別要注意講思路和方法，因為這兩種題型的解題思路的方法問題已有教師專門闡述，在此不在多言；講規(guī)律，即分類講解。對某一類題目的解題方法進行概括的總結，總結出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理，糾正一道錯題，會解一類題。例如：在主觀題中，很多題目要求從相關歷史中得出經(jīng)驗教訓、啟示。其實，認識啟示題的作答有規(guī)律可循：①一般與前面幾個設問聯(lián)系密切，因此要注意答案與前面答案或設問的協(xié)調(diào)；②啟示是有借鑒意義的，用于指導現(xiàn)實活動，而只有高度概括具有理性的東西才能起借鑒作用，因此答案必須整理提煉，上升到理性高度，切忌過于具體，缺乏概括；③正因為啟示用于指導現(xiàn)實活動，因此啟示的答案應該與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系，并且必須用正面語言表達；④只亮明觀點，不要展開分析，學生如果帶著這樣的共性規(guī)律去回答啟示題，絕對不會漫無邊際、不著要領。

（三）講變化。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。

（四）變式，針對性練習。試題講評課與新授課、復習課一樣，同樣必須有所練，要練些什么呢？即針對有代表的共性題設計相應的變式練習。變式訓練的設計要注意：針對性。針對共性錯誤，錯什么，練習什么；對應性。即糾正一題，跟上一個類似的練習。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。endprint