馬云娥

摘 要：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用有效的教育手段，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，必將為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新；思維

幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。并且能夠在許多日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，因此，我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展。

一、在家庭環(huán)境中重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)幼兒的影響十分關(guān)鍵，幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有著廣泛的表現(xiàn)，只不過(guò)這種創(chuàng)新思維的萌芽有時(shí)沒(méi)有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了，所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，敢于擺弄家中的一切東西，甚至?xí)谔骄颗d趣的作用下把一些新玩具給拆毀成零部件探其究竟，或者把父母喜愛的物品給搞壞，這種行為往往是幼兒的探究興趣使然，父母應(yīng)該恰當(dāng)處理，切勿扼殺幼兒的探究欲望。

二、在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育教學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其思維能力得到充分的發(fā)展。

在教育活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，首先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維能力的發(fā)展，這是在教育教學(xué)活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。如某幼兒在作畫時(shí)，為建筑工地的上空畫了一個(gè)綠色的太陽(yáng)。當(dāng)教師問(wèn)為什么時(shí)，他告訴老師：“工人叔叔太熱了，我畫一個(gè)綠色的太陽(yáng)，讓工人叔叔不熱?！边@個(gè)想法雖然過(guò)于離奇，但卻蘊(yùn)藏著幼兒將來(lái)創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創(chuàng)新意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達(dá)出來(lái)的。幼兒在故事表演中增加和減少的語(yǔ)言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié)；在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。因此教師在教學(xué)中，傳授給幼兒一定的知識(shí)固然重要，但教給幼兒學(xué)習(xí)和求異的思維方法更重要。

三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒能夠大膽的以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。他們能夠使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。

在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形勢(shì)得到了發(fā)展，同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。所以，游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。如游戲活動(dòng)“建公園”，我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料，讓他們自己動(dòng)手構(gòu)思一個(gè)公園。幼兒在活動(dòng)中會(huì)按照自己對(duì)公園知識(shí)的了解以及自己對(duì)公園功能的認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的建設(shè)，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，我們可以看到一個(gè)源于生活實(shí)際，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的具有明顯兒童特點(diǎn)的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生。可見利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

四、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒在探索客觀世界的過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問(wèn)，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給與重視，并給予耐心細(xì)致的回答。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性地提問(wèn)。另外還要注意，對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提問(wèn)的內(nèi)容較難，則應(yīng)該由教師向幼兒做出正確的解釋；如果一時(shí)不能立刻回答，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問(wèn)題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的知識(shí)和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如：常識(shí)課“浮力”，幼兒?jiǎn)柦處煟骸盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢？”教師沒(méi)有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么？當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)實(shí)際上就找到了正確答案。幼兒提問(wèn)并且自己尋求答案的過(guò)程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程。

總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。endprint