覃紅

摘 要：低段學(xué)生還處于在六七歲的年齡階段，他們非常天真幼稚，好玩、好動(dòng)、愛(ài)模仿，語(yǔ)言富有童趣，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，記憶力強(qiáng)，但注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，作為一名低段語(yǔ)文教師，只有牢牢抓住他們的年齡特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的手段，努力提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)；教學(xué)策略；導(dǎo)課

在多年的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，我主要是在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試。

一、創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要

1.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘導(dǎo)”學(xué)生

通過(guò)觀察、調(diào)查等方法，不難分析出，學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的滿(mǎn)足來(lái)源于需求感被發(fā)現(xiàn)、證實(shí)。低段小學(xué)生在攀比心理的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)成為課堂組織教學(xué)的“一劑良藥”；提醒孩子，百試百靈，甚至?xí)盎陝?dòng)為優(yōu)雅”！你瞧，當(dāng)孩子們?yōu)榱藫尠l(fā)言，站著、坐著舉手，甚至?xí)舐暼轮岸鳎∴?！我！我！”時(shí)，我的一句“我請(qǐng)坐得端正的小朋友回答”時(shí)，教室里頓時(shí)會(huì)坐姿優(yōu)雅舉裝端莊，我的一句“我請(qǐng)聲音響亮的小朋友回答”時(shí)，學(xué)生會(huì)給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的站姿，響亮的聲音！多美！

2.維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生課堂自我表現(xiàn)欲

低年級(jí)學(xué)生普遍好動(dòng)，好表現(xiàn)，在低段的語(yǔ)文課堂上能看到很多表現(xiàn)欲望過(guò)強(qiáng)的學(xué)生，他們發(fā)言踴躍，無(wú)所顧忌，任性插嘴，有時(shí)甚至嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序，倘若對(duì)他們當(dāng)眾批評(píng)，指責(zé)，否定他們的答案和想法等，他們會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不喜歡你和你的課，所以，對(duì)這樣的學(xué)生，一定要多鼓勵(lì)、多獎(jiǎng)勵(lì)、贊美，尤其對(duì)年紀(jì)越小的孩子越有效，適當(dāng)給孩子個(gè)性張揚(yáng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诒憩F(xiàn)中創(chuàng)新，在表現(xiàn)中發(fā)展，當(dāng)然我們要鼓勵(lì)孩子積極參與張揚(yáng)個(gè)性，但并不是放任自流，當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)這些“狂妄”的學(xué)生沒(méi)有用時(shí)，也可適當(dāng)采用逆向策略，冷處理一下，所以，有效地組織教學(xué)，一定要真正地了解孩子，充分發(fā)揮那些愛(ài)表現(xiàn)自己、表達(dá)能力動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子的優(yōu)點(diǎn)，盡可能地讓他們?nèi)?dòng)其他的孩子，讓自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)的孩子覺(jué)得應(yīng)該學(xué)會(huì)和別人交流，知道和別人合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸克服自我為中心的缺點(diǎn)，同時(shí)讓那些愛(ài)表現(xiàn)，但表達(dá)、創(chuàng)新能力欠佳的孩子在他們的合作中不斷得到磨合、鍛煉，真正地讓每一個(gè)孩子得益于課堂。

二、錘煉教學(xué)語(yǔ)言

教室是吃“開(kāi)口飯”的，課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)都在學(xué)生的監(jiān)控之中，然而教師的這一切又時(shí)刻影響著學(xué)生，教師要利用這一契機(jī)，發(fā)揮課堂教學(xué)藝術(shù)，要一個(gè)肢體、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)都能吸引孩子們，向他們傳達(dá)你所要表達(dá)的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，具有指向性

對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生說(shuō)話，如果一句話超過(guò)七個(gè)詞，他們常常會(huì)聽(tīng)后面的，忘了前面的，在組織教學(xué)中，如果教師話語(yǔ)過(guò)于含糊，必然造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)、索然無(wú)味的結(jié)果，令學(xué)生聽(tīng)了摸不著頭腦，所以，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師對(duì)兒童說(shuō)話，一般句子短小，附加成分要少，以單句為主，即做到語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，比如上課開(kāi)始，孩子們剛從游戲中回到課堂，往往不能一下子安靜下來(lái)，或者在課堂教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生的注意力不能保持長(zhǎng)時(shí)間的集中而有所分散，會(huì)出現(xiàn)坐姿不端，這時(shí)教師可以說(shuō)：“小背撐，小腳平，小手端?！眲傞_(kāi)始的時(shí)候可以是老師自己念口令，三五次以后，孩子們自然記住了口令，就可以以師生對(duì)口令了，在對(duì)口令的過(guò)程中孩子們自然端正了坐姿，集中了注意力，很快就投入到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

2.教學(xué)語(yǔ)言要富有童趣

富有童趣的語(yǔ)言，就是說(shuō)話要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力，老師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意語(yǔ)言要富有童趣，游戲化、趣味化、情景化，邊講解邊示范更好，課堂上，孩子們動(dòng)過(guò)筆往往舍不得放下，喜歡拿在手里把玩，這時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“讓我們一起來(lái)把鉛筆橡皮送回家，并輕輕關(guān)上門(mén)。”下課放學(xué)時(shí)，我也會(huì)用同樣的方法跟孩子們一起把書(shū)本、文具盒送回家，并輕輕關(guān)上門(mén)。

3.教學(xué)語(yǔ)言要朗朗上口

古代的啟蒙教材《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等，無(wú)一不是讀起來(lái)朗朗上口的，這中間給了我們一些啟示，小學(xué)低段的孩子對(duì)于一些朗朗上口的材料更喜歡也更容易記住，針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上組織教學(xué)時(shí)，我們可以經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單而且特別上口的語(yǔ)言幫助學(xué)生明白要求，在師生語(yǔ)言對(duì)接中實(shí)現(xiàn)良好的課堂秩序，如要求學(xué)生指讀文本時(shí)，師說(shuō)：“左手壓著書(shū)?！鄙穑骸坝沂种钢??！边呎f(shuō)邊做，培養(yǎng)學(xué)生良好的指讀習(xí)慣，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，師說(shuō)：“請(qǐng)拿小鉛筆?！鄙穑骸熬湍眯°U筆。”要求學(xué)生放下筆時(shí)，師說(shuō)：“請(qǐng)放小鉛筆。”生答：“就放小鉛筆?！迸浜峡谥械恼Z(yǔ)言，孩子們更容易做到：口令到，動(dòng)作到。課堂教學(xué)更有秩序，課堂教學(xué)效果自然更好。

總之，組織教學(xué)時(shí)上好一堂課的先決條件，只要掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律及學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言技巧，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，不斷總結(jié)實(shí)踐，就能更好地駕駛課堂，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗芳.小學(xué)低年級(jí)開(kāi)放式看圖寫(xiě)話教學(xué)淺探[D].湖南師范大學(xué)，2012.