鄧冠蘭

摘 要：我國著名的文學(xué)家、當(dāng)代語文教育奠基人葉圣陶先生曾說過：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。兩者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！毙W(xué)語文教學(xué)的過程中教師要將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；教學(xué)；結(jié)合

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)的過程中教師要有意識地滲透寫作教學(xué)，寫作教學(xué)時(shí)有意識地滲透閱讀教學(xué)，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

一、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，消除學(xué)生的心理障礙

學(xué)生對寫作是有一定懼怕心理的，教學(xué)時(shí)教師要合理地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。以《少年閏土》的學(xué)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找作者著重描寫了與閏土有關(guān)的哪些事情，著重描寫了閏土的哪些細(xì)節(jié)特征。學(xué)生找到后，教師可以提示學(xué)生寫好人物的方法，那就是抓住人物的典型細(xì)節(jié)特征和事件進(jìn)行描寫，通過抓典型直觀地展現(xiàn)出人物的行為特點(diǎn)和性格特征。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)了解到的描寫人物的方法，選擇自己熟悉的人物進(jìn)行描寫。教師在教學(xué)的過程中利用這種方法，既能夠消除學(xué)生寫作的心理障礙，又能使學(xué)生實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)到的寫作方法和知識，提高學(xué)生的寫作能力。

二、閱讀教學(xué)積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累文章中的好詞好句，為寫作奠定基礎(chǔ)。首先，課堂教學(xué)前每名學(xué)生輪流將自己積累的好詞好句或名言警句寫在黑板上，豐富學(xué)生的閱讀積累。其次，每篇課文學(xué)完后教師和學(xué)生共同挑選出文章中的好詞、好句和段落進(jìn)行積累，如，《海邊仲夏夜》中的緋紅、廣漠、休憩等詞。學(xué)完一個(gè)單元后，教師需要和學(xué)生一起整理單元中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句和段落，幫助學(xué)生將這些詞語和段落形成一定的體系，降低學(xué)生記憶和運(yùn)用的難度。最后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。教師可以在班級中開設(shè)班級圖書角，在圖書角中定期添加新的書籍和報(bào)刊，供學(xué)生們自由觀看。除了設(shè)置圖書角，教師還要規(guī)定學(xué)生每天閱讀的字?jǐn)?shù)，并向?qū)W生推薦適合閱讀的書籍，為了保證課外閱讀的效果，教師要提供給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。學(xué)生可以閱讀圖書角中的書籍也可以自帶讀物，拓展學(xué)生的閱讀量。閱讀教學(xué)的過程中，注重寫作素材的積累，從字詞語句的角度提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并在未來寫作的過程中將這些素材為自己所用，提高學(xué)生的寫作能力。

三、閱讀教學(xué)過程中的寫作練習(xí)

1.閱讀教學(xué)中的片斷寫作

為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，教師要注重在教學(xué)的過程中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作。首先，仿寫文章中優(yōu)美的段落。以《草原即景》的學(xué)習(xí)為例，“云彩又馴順地變成了白色，有的化成一棱棱，好像透視片上的肋骨，有的散成一座座島嶼，上面影影綽綽，似乎還辨的出一些蒼松古柏，也有的被吹成細(xì)長條，好像半透明的銀魚，在藍(lán)天里逍遙自在地漂浮。”這句話形象地描寫了在風(fēng)的作用下云彩形狀的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語句中出現(xiàn)的比喻排比句式，任選喜歡的主題進(jìn)行仿寫，學(xué)生在仿寫時(shí)能夠深入地理解原文中的內(nèi)容和表達(dá)方法，同時(shí)豐富了學(xué)生寫作的技巧和能力。其次，基于教學(xué)內(nèi)容的對話及心理描寫。對話和心理描寫對學(xué)生來說是有一定的難度的，這需要學(xué)生融入到課文的情境中，站在文章中人物的立場上對話和思考。以《將相和》的學(xué)習(xí)為例，課文只介紹了藺相如見到廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情地出來迎接，后面的內(nèi)容并沒有詳細(xì)敘述，教學(xué)時(shí)教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，藺相如看見廉頗來負(fù)荊請罪時(shí)心里會想些什么呢？他們雙方又會說些什么呢？請認(rèn)真地想一想，并把自己的想法寫下來。”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，結(jié)合著課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考，描寫對話的片斷。教師在學(xué)生描寫的片段的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生描寫中的不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正。如，有的學(xué)生會寫到廉頗請求藺相如原諒自己時(shí)，會撲在藺相如的腳下，這時(shí)教師要對學(xué)生說：“男兒膝下有黃金，且廉頗貴為將軍，軍人的自尊和官職都不會允許他出現(xiàn)撲在藺相如腳下的行為，這樣描寫有失偏頗。”教師針對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行糾正，使學(xué)生真正站在人物的立場上思考問題，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。最后，巧用文章中的省略號進(jìn)行續(xù)寫。

2.基于閱讀教學(xué)的主題寫作

閱讀教學(xué)的過程中教師要注重從課文內(nèi)容中提煉寫作的主題，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的形式及內(nèi)容完成全篇寫作。以《捅馬蜂窩》的學(xué)習(xí)為例，文章按照事情發(fā)展的先后順序詳細(xì)地介紹了作者小時(shí)候因好奇捅馬蜂窩的故事。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生自由地選擇自己童年的趣事，按照事情發(fā)展的先后順序?qū)⑹录枋龀鰜?，并講一講從中受到了哪些啟發(fā)。教師根據(jù)課文中的內(nèi)容提煉出相關(guān)的寫作主題，將寫作主題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有話可說，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

總之，語文教學(xué)的過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，消除學(xué)生的心理障礙，積累寫作素材，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷和整篇文章的寫作練習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

歐雯.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)，2013.