方建

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得較好成效的方法就是更好地應(yīng)用默會(huì)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用默會(huì)知識(shí)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得到有效提高，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文使用默會(huì)知識(shí)的重要性進(jìn)行了分析。通過(guò)師生之間新型關(guān)系的建立，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行不斷的積累，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中默會(huì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望對(duì)默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；默會(huì)知識(shí)；實(shí)踐

幫助學(xué)生形成良好的三觀是學(xué)校最主要的職責(zé)，特別是在小學(xué)階段，教師要做好自身定位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界和人生進(jìn)行一個(gè)初步正確的認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)一些資料分析就可以了解，很多學(xué)生受到課堂實(shí)踐知識(shí)有限的影響，并不能在實(shí)踐中很好地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，造成這種現(xiàn)象的原因，就是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的機(jī)械性和社會(huì)的實(shí)踐性不能很好地相結(jié)合。但是我們認(rèn)為，在小學(xué)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的忽略是造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是尤為突出。

一、積累默會(huì)知識(shí)

1.增加默會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備量

教師必須掌握一定的默會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行更好的使用。默會(huì)知識(shí)和顯性知識(shí)存在一定的相對(duì)統(tǒng)一性，這就決定了教師不僅可以更好地積累默會(huì)知識(shí)，還可以有效增加自身的顯性知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣對(duì)教師認(rèn)識(shí)和感悟小學(xué)語(yǔ)文課文中的人物、思想、感情、知識(shí)點(diǎn)等方面具有很大的幫助。增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量就是一種增加學(xué)生默會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備量最有效的途徑。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳階段，因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，比如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)租借、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、將課外閱讀的方法教授給學(xué)生，將學(xué)校圖書(shū)館中適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.提升閱讀興趣

小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意在增加學(xué)生閱讀量的時(shí)候充分考慮小學(xué)生的興趣，小學(xué)生如果長(zhǎng)期閱讀相同的書(shū)籍很容易產(chǎn)生厭煩的心理，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸降低。為了鼓勵(lì)小學(xué)生將自己閱讀的成果展示出來(lái)，就可以在課堂上舉行相關(guān)的閱讀討論，通過(guò)這種方法增加學(xué)生的成就感，使學(xué)生有更大的動(dòng)力進(jìn)行主動(dòng)閱讀。

二、營(yíng)造氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最重要的一項(xiàng)課程資源就是學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人知識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景時(shí)就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，使情感氛圍營(yíng)造得更加和諧。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該將“情”與“境”結(jié)合起來(lái)，教學(xué)情境應(yīng)該做到有情有境，兩者互動(dòng)才能將情感在教學(xué)中的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)又能使情感得到升華，從而獲得教書(shū)育人的雙重效果。教學(xué)情境如果有“境”無(wú)“情”，整個(gè)課堂就會(huì)顯得缺乏生氣，如果無(wú)“情”無(wú)“境”就很難使學(xué)生的心靈受到震撼，思想受到觸動(dòng)。

比如，在對(duì)《荷花》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就完美地融合了“情”與“境”，充分做到了以情優(yōu)教。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的刻畫(huà)來(lái)進(jìn)行“分步引導(dǎo)”，結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，以此來(lái)喚醒學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在某種程度上這樣的情感生成不僅遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，還超出了教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂上教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，了解文中的小朋友是怎樣觀看荷花的，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己當(dāng)成文中的主人公，想象自己對(duì)荷花可以進(jìn)行怎樣的描述。從而將學(xué)生的興趣和好奇心更好地激發(fā)出來(lái)。在課中教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。比如教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的想象對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，在這個(gè)過(guò)程中教師不應(yīng)該限定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該深入引導(dǎo)學(xué)生在情境中有感而發(fā)地進(jìn)行想象，使得課文內(nèi)容更加生動(dòng)。而學(xué)生通過(guò)自己的觀察與想象，對(duì)課文中主人公的情感就可以進(jìn)行更好的體會(huì)。在教學(xué)中教師還應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且努力營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在這種由“境”生到“情”發(fā)的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行更好的領(lǐng)悟、體驗(yàn)以及探究，讓學(xué)生的身心受到更好的熏陶，為今后學(xué)生的觀察能力、思維、審美的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以起到非常重要的作用，必須對(duì)其進(jìn)行更好的掌握，為了使學(xué)生更好地掌握默會(huì)知識(shí)，并且將默會(huì)知識(shí)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就應(yīng)該更加注重對(duì)默會(huì)知識(shí)的使用和掌握，在潛移默化中將默會(huì)知識(shí)傳授給學(xué)生。教師還可以通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)默會(huì)知識(shí)，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、設(shè)定多種情景、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

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