王宏平

摘 要：教育學從傳統(tǒng)發(fā)展到現(xiàn)代，其教育理念發(fā)生了巨大變化。新三中心論讓教學回歸到生活本身，注重生活經(jīng)驗、生活情境與教學的結(jié)合。對于小學生而言，他們的形象思維豐富，知識的積累源自于形象的實際生活。在小學數(shù)學教學中，注重生活情境的引入，能實現(xiàn)經(jīng)驗與教學相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境；數(shù)學教學；探討

一、生活情境教學法把數(shù)學教學形象化

數(shù)學的科學主要來自于生活，在解決生活的問題中發(fā)展出來的解決思路和邏輯。因此，數(shù)學的學習還是要回歸到生活中。例如，在小學數(shù)學的減法教學中，小學生如果僅僅學習數(shù)字之間的減法運算，會讓課堂乏味，學生對學習數(shù)學知識的興趣也會大大減少。我們可以通過生活中的“買賣交易”來貫穿整個教學過程。老師可以通過生活故事進行課程導入，小明媽媽給100元讓小明去市場買菜，小明買雞蛋用了20元，青菜用了10元，豬肉用了35元，請問小明還剩多少錢？這本質(zhì)上是一道減法運算題，然而導入了生活情境后，與學生日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，會讓學生更能理解減法，并意識到減法在日常生活中的作用，激發(fā)起他們學習的興趣。又如在理解平均數(shù)是什么概念的時候，老師引入了一些告示牌標語，如“平均水深1.8米”，讓大家討論究竟去游泳安不安全。通過日常的例子，讓學生挖掘身邊的事情，讓學生知道生活無處不數(shù)學，激發(fā)學生的求知欲。

二、生活情境教學法適應小學生思維發(fā)展

從小學生的發(fā)展心理特征看，小學生對事物的感知還處于前運算階段，形象思維比較發(fā)達，特別關(guān)注具體事物。就像讓小學生做簡單的加減法會數(shù)手指和腳趾一樣，必須借助形象、具體的事物來進行教學。而生活情境教學的引入，正符合小學生思維發(fā)展的規(guī)律和特點。如在教長方形面積的計算的時候，老師可以通過生活故事引入，如媽媽打算為家里的地面鋪上瓷磚，需要計算地面的面積。媽媽讓小明去量一量，計算出地面的面積究竟有多少。小學生每天回家都可以看到家里的地板，他們對地板是熟悉的，也知道地板是通過一塊塊瓷磚鋪成的，如果要買瓷磚鋪地板必須要知道地板的面積。通過這樣生活情境故事的引入，把長方形的面積變成地板的面積，把數(shù)學題變成了活生生的生活問題。又如除法運算，如果桶子里裝滿了水，體積一共50立方分米，若每一次用一小杯子把水舀出來，小杯子的體積為5立方分米，需要舀多少次才能把桶子里的水舀完。把生活的例子，放到數(shù)學課堂教學上，讓學生體會到數(shù)學即生活，生活即數(shù)學，更加堅定學習數(shù)學的信心與決心。

三、生活情境化強化學生主體性

傳統(tǒng)的教學主要是老師講學生聽，因為傳統(tǒng)的教育學基本假設(shè)是老師是知識與資源的權(quán)威擁有者，學生是被動接受知識者，學生的知識缺乏，需要教師傳授和灌輸。生活情景化教學讓問題解決主體回歸學生，強化學生的主體性，激發(fā)學生的學習動力。每個人都有生活經(jīng)驗，生活情境教學讓知識回歸學生主體，讓他們自己發(fā)現(xiàn)生活的問題，開啟解決問題的大門。如乘法運算教學中，老師讓學生算算看，如果要買一盒糖果需要10元，如果想要買5盒糖果回來，至少需要帶多少錢出門？買賣東西，特別是吃的，是小學生日常生活中最常做的，也是最喜歡做的事情，每個小學生都有的生活經(jīng)驗，這樣的問題會激發(fā)學生對生活的回憶與想象，把知識的主動權(quán)回歸到學生本身，激發(fā)學生內(nèi)部的學習熱情，以學生的主體經(jīng)驗為教學基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與反思

生活情境教學能把抽象、枯燥乏味的數(shù)學公式和概念轉(zhuǎn)化成生動、形象而熟悉的生活經(jīng)驗與情境，符合數(shù)學學科的應用性、適應小學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律、轉(zhuǎn)化課堂教學中心與主體，回歸學生與生活本身，讓數(shù)學教學更生動、有趣，同時能激發(fā)學生的學習動力。與此同時，運用生活情境教學也需要反思和注意以下幾點：第一，注意生活化教學例子的實用性。教師在舉例子的時候需要普遍、易懂，在小學生能接受的范圍。如果教師舉例不在小學生的經(jīng)驗范圍，則會影響教學效果。就如銀行儲蓄的例子，如果今年存了100元，年利率為10%，那么一年后能拿到多少錢。這個例子雖然是生活中常見的例子，但對于小學生而言，并非他們生活經(jīng)驗中的事情，因此會影響教學效果和質(zhì)量。第二，生活情境教學法的運用應結(jié)合其他教學方法。生活情境教學法主要是形象化、具體化生活經(jīng)驗中的事例，因此要實現(xiàn)形象化和具體化通常需要配合其他的教學方法和教學用具。如可以配合多媒體教學法，通過投影生活中的圖片，展現(xiàn)立體形象的情境，加深學生對問題的認識?？梢酝ㄟ^教具，例如，長方形的面積或體積的計算時可以使用長方形的實物教具，加深學生對事物的具體形象，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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