王小明

摘要： 為了解新世紀(jì)中國高等教育質(zhì)量保障研究的軌跡、特征和未來走向，本研究選取2000～2016年CNKI五十三種教育類核心期刊，以“高等教育質(zhì)量保障”和“高等教育質(zhì)量保證”為“篇名”關(guān)鍵詞，檢索獲得論文227篇，并運用詞頻統(tǒng)計法、內(nèi)容分析法對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析。結(jié)果顯示：我國高等教育質(zhì)量保障研究可劃分為“啟蒙期”、“發(fā)展期”和“反思期”三個階段；核心期刊、核心作者、核心機構(gòu)已基本形成；研究方法以理論思辨和比較研究為主，缺少調(diào)查實證研究；研究主題主要包括高等教育質(zhì)量保障主體、對象、理念、理論、政策、體制、體系、機制、模式、影響因素、區(qū)域、方式、方法和現(xiàn)狀反思研究。鑒于此，論文提出：研究主題應(yīng)在聚焦宏觀研究的同時，更加關(guān)注微觀層面的研究，特別需要加強宏觀與微觀相結(jié)合的綜合性研究；研究方法急需增加調(diào)查實證研究，加強本土化研究；研究隊伍方面應(yīng)加強研究團(tuán)隊建設(shè)，注重機構(gòu)內(nèi)部與跨機構(gòu)、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域合作研究。

關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量保障；研究主題；核心期刊；文獻(xiàn)計量

中圖分類號：G649.21

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）05-0108-11

20世紀(jì)80年代，歐美發(fā)達(dá)國家以“高等教育質(zhì)量保障”為主題開展了廣泛的理論研究和實踐探索，并形成了多種類型的高等教育質(zhì)量保證模式。21世紀(jì)初，在國際高等教育質(zhì)量保障運動外推力和國內(nèi)高等教育大眾化內(nèi)驅(qū)力的雙重推動下，我國政府教育行政部門和高等教育研究學(xué)者逐步重視高等教育質(zhì)量保障研究。伴隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新世紀(jì)中國高等教育質(zhì)量面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等教育質(zhì)量保障理論研究也日趨白熱化。為了解新世紀(jì)中國高等教育質(zhì)量保障研究的軌跡、特征和未來走向，本文通過文獻(xiàn)計量分析的方法對2000～2016年間中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）五十三種教育類核心期刊收錄的樣本論文進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以便為高等教育質(zhì)量保障理論研究和實踐探索提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究者于2017年5月30日運用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以2000年1月1日至2016年12月31日為起訖日期，分別以“高等教育質(zhì)量保障”和“高等教育質(zhì)量保證”為關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)來源分別選擇“核心期刊——第三編 文化、教育、歷史——教育學(xué)/教育事業(yè)、師范教育、教師教育（27類）；高等教育（16類）；職業(yè)技術(shù)教育/自學(xué)（10類）”，篩選獲得53種期刊，并通過篩選剔除“書評”“會議綜述”等文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)227篇。

（二）研究方法

本文綜合運用詞頻統(tǒng)計法、內(nèi)容分析法對2000～2016年間中國高等教育質(zhì)量保障研究論文進(jìn)行了系統(tǒng)的文獻(xiàn)計量分析。

詞頻分析法是通過一個詞出現(xiàn)頻次多少的變化，來確定該領(lǐng)域的研究數(shù)量及其變化的趨勢。該方法將詞頻分析應(yīng)用于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中關(guān)鍵項目分析，主要通過“極值統(tǒng)計”和“數(shù)量分布統(tǒng)計”等方式反映相關(guān)研究領(lǐng)域的研究軌跡、特征和未來走向，如每個作者發(fā)表論文數(shù)量的統(tǒng)計、每個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計、文獻(xiàn)來源的統(tǒng)計等。內(nèi)容分析法是大眾傳播學(xué)領(lǐng)域的常用信息分析方法。它是一種對文獻(xiàn)內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實和趨勢[1]。該法更擅長揭示信息生產(chǎn)者無意間透露出來的真實信息，比文獻(xiàn)統(tǒng)計法更能洞悉某些問題的本質(zhì)所在，尤其是相關(guān)研究領(lǐng)域的研究軌跡、特征和未來走向[2]。

（三）研究思路

為厘清新世紀(jì)中國高等教育質(zhì)量保障研究軌跡、特征和未來走向，本文遵循以下研究思路：

首先，從時間維度分析樣本文獻(xiàn)的年度分布情況，并運用內(nèi)容分析法歸納總結(jié)研究文獻(xiàn)軌跡和階段性特征，呈現(xiàn)新世紀(jì)中國高等教育質(zhì)量保障研究概況。

其次，運用詞頻分析法對樣本文獻(xiàn)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分類剖析，從包括核心作者、主要研究機構(gòu)、主要期刊來源等維度進(jìn)行系統(tǒng)描述，總結(jié)歸納已有研究的主要特征。

再次，運用內(nèi)容分析法通過對論文進(jìn)行全文閱讀，并識別、歸納出論文的研究主題和研究方法，在歸納與綜合的基礎(chǔ)上獲得新世紀(jì)中國高等教育質(zhì)量保障研究主題分類，研究方法分類。

二、結(jié)果分析

本文將從文獻(xiàn)總體概況、研究軌跡、研究主題剖析三個方面對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

（一）文獻(xiàn)總體概況

文獻(xiàn)總體概況包括：文獻(xiàn)年代分布、主題分布、研究方法分布、期刊分布、核心作者分布以及核心機構(gòu)分布六個方面。

1.文獻(xiàn)年代分布

通過對樣本文獻(xiàn)按年代分布進(jìn)行梳理，在某種程度上可反映該研究主題的受關(guān)注程度和研究規(guī)模。為直觀呈現(xiàn)這一趨勢，研究者繪制了高等教育質(zhì)量保障研究論文年度分布圖（見圖1）。由圖1可知，2000～2010年11年間我國高等教育質(zhì)量保障研究成果呈迅速增長態(tài)勢；2000～2002年三年間增長緩慢；2003～2010年七年間迅速增長至峰值；2011～2016年六年間研究成果數(shù)量有所回落，但仍然保持一定熱度。

2.文獻(xiàn)研究主題分布

對某一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究主題進(jìn)行分析，可揭示該研究領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容、研究熱點、研究軌跡。研究者運用內(nèi)容分析法對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析和全文閱讀，識別、歸納出論文的研究主題并進(jìn)行排列，在歸納與綜合的基礎(chǔ)上獲得一級主題4類，具體包括：誰來保障（主體）、保障誰（對象）、如何保障（實施）、保障問題（現(xiàn)狀反思）；二級主題16類（詳見表1）。其中部分文獻(xiàn)可能會涉及多個研究主題，研究者將會按照多個主題進(jìn)行統(tǒng)計，但被統(tǒng)計主題數(shù)最多不超過兩類。

由表1可知，一級主題層面，文獻(xiàn)研究主題分布呈現(xiàn)出關(guān)注最多的是“如何保障”（62.59%），其次是“保障誰”（9.93%），“誰來保障”（6.16%）和“保障問題”（6.16%）研究文獻(xiàn)數(shù)一致；二級主題層面，文獻(xiàn)研究主題分布呈現(xiàn)出我國高等教育質(zhì)量保障研究更多聚焦于體系框架、機制、模式等相對宏觀層面的研究，而較少關(guān)注方式方法、影響因素和標(biāo)準(zhǔn)等微觀層面的研究。endprint

3.文獻(xiàn)研究方法分布

對某一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究方法進(jìn)行分析可揭示該研究領(lǐng)域的主要研究軌跡和科學(xué)化程度。研究者運用內(nèi)容分析法對樣本文獻(xiàn)研究方法進(jìn)行分析，識別、歸納出論文的研究方法并進(jìn)行排列，在歸納與綜合的基礎(chǔ)上獲得五類研究方法，具體包括：“理論思辨”“案例分析”“調(diào)查實證”“文獻(xiàn)綜述”“比較研究”。其中部分文獻(xiàn)可能會涉及多個研究方法，研究者將會按照多個研究方法進(jìn)行統(tǒng)計，但被統(tǒng)計研究方法最多不超過兩種。

由表2可知，研究者更多的采用比較研究和理論思辨的方法對高等教育質(zhì)量保障研究進(jìn)行研究，分別占46.43%和45.09%，而缺乏具體的案例分析，尤其是調(diào)查實證研究。

4.文獻(xiàn)期刊分布

對來源期刊進(jìn)行統(tǒng)計分析可揭示該研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的空間分布特征，為讀者提供閱讀指導(dǎo)，明確該研究領(lǐng)域的核心期刊，了解各類刊物的辦刊特點，指導(dǎo)刊物發(fā)展，并對該研究領(lǐng)域感興趣的研究者進(jìn)一步深化研究提供有效的情報。研究者運用詞頻分析法對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)共有35種期刊刊文發(fā)表過高等教育質(zhì)量保障研究論文，研究者將發(fā)文量3篇以上的期刊作為高等教育質(zhì)量保障研究的核心期刊（詳見表3）。

由表3可知，高等教育質(zhì)量保障研究文獻(xiàn)主要分布在24種期刊中，刊文10篇以上的有8種期刊，占發(fā)文總數(shù)的51.54%。作為高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的重要核心期刊，研究者們可重點給予關(guān)注。

5.核心作者分布

對某一研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行統(tǒng)計分析可以揭示該研究領(lǐng)域的主要代表性學(xué)者和研究團(tuán)隊，從而更快地深入了解這一研究領(lǐng)域。高等教育質(zhì)量保障研究樣本文獻(xiàn)中的227篇論文出自276位作者，其中發(fā)表10篇以上的3人，占作者總量1.09%；發(fā)表5篇以上的5人，占作者總量1.81%；發(fā)表3篇以上的作者36人，占作者總量13.04%。研究者將發(fā)文3篇以上者視為核心作者（詳見表4）。但需要注意的一個問題是，276位作者間相互合作發(fā)文者較少，2位以上作者合作論文數(shù)有27篇，占論文總數(shù)的11.89%；3位以上作者合作論文數(shù)為7篇，占論文總數(shù)的3.08%。

由表4可知，高等教育質(zhì)量保障研究核心作者較為集中且研究成果較多，其中許明等5位學(xué)者已成為該研究領(lǐng)域的代表人物。

6.核心機構(gòu)分布

對某一研究領(lǐng)域的核心發(fā)文機構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以揭示該研究領(lǐng)域的主要研究機構(gòu)與研究團(tuán)隊，從而更快地深入了解這一研究領(lǐng)域。高等教育質(zhì)量保障研究樣本文獻(xiàn)的227篇論文出自194個研究機構(gòu)，其中發(fā)表4篇以上的機構(gòu)有22個，占機構(gòu)總量的11.34%。研究者將發(fā)文4篇以上者視為核心機構(gòu)（詳見表5）。

由表5可知，高等教育質(zhì)量保障研究核心機構(gòu)主要分布在普通高校的教育學(xué)院，個別省市評估院、教科院在該研究領(lǐng)域也具有一定的優(yōu)勢。其中，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院等8家機構(gòu)已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量保障研究的代表性機構(gòu)。

（二）文獻(xiàn)研究軌跡

在明晰文獻(xiàn)總體概況的基礎(chǔ)上，研究者嘗試從高等教育質(zhì)量保障研究主題和研究方法年度文獻(xiàn)分布著手，厘清了已有文獻(xiàn)的研究軌跡（詳見表6）。

由表6可知，依據(jù)高等教育質(zhì)量保障研究論文數(shù)量、主題和研究方法年度分布，研究者將新世紀(jì)中國高等教育質(zhì)量保障研究大致劃分為三個階段：2000～2002年為“啟蒙期”，發(fā)文數(shù)量為16篇，占樣本文獻(xiàn)的7.05%。該階段研究者開始逐漸對我國高等教育質(zhì)量保障有所關(guān)注，研究主題聚焦于“如何保障”問題，主要涉及“通論”、“理念理論”、“體系框架”、“區(qū)域研究”、“模式”、“策略啟示”、“機制”等7個研究主題，研究方法主要為“理論思辨”和“比較引介”為主；2003～2010年為“發(fā)展期”，發(fā)文數(shù)量為131篇，占樣本文獻(xiàn)的57.71%。該階段隨著研究成果數(shù)量的劇增，研究主題也呈現(xiàn)多元化趨勢，囊括了全部4類一級研究主題和除“標(biāo)準(zhǔn)”、“現(xiàn)狀問題”外的其它14類二級研究主題，特別是有關(guān)“體系框架”和“機制”兩類二級主題的研究逐年增加，研究方法以“理論思辨”、“比較引介”為主且逐年遞增，并出現(xiàn)“文獻(xiàn)綜述”和“案例分析”；2011～2016年為“反思期”，發(fā)文數(shù)量為80篇，占樣本文獻(xiàn)的35.24%。該階段雖然研究成果數(shù)量有所回落，但相關(guān)研究主題分布較為均衡，4類一級研究主題和16類二級研究主題全面囊括，特別是有關(guān)“保障效果”的“現(xiàn)狀問題”研究逐年遞增，研究方法雖然仍以“理論思辨”、“比較引介”為主，但“文獻(xiàn)綜述”篇數(shù)有所增加，并出現(xiàn)“調(diào)查實證”研究。

（三）研究主題剖析

理清文獻(xiàn)的總體情況和研究軌跡，可以從整體上把握一個研究領(lǐng)域的基本框架。倘若研究者希望深入到具體研究層面，則需要對各類研究主題進(jìn)行深入剖析。本文以四類一級研究主題為主線，對我國高等教育質(zhì)量保障研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類和整理。

1.高等教育質(zhì)量保障主體研究——誰來保障

該類研究具體包括主體類型研究、主體間關(guān)系研究、主體變化趨勢研究和專門機構(gòu)研究四類。主體類型研究方面，主要集中于基于利益相關(guān)者的多元主體研究。如劉春花等從利益相關(guān)者的視角討論了內(nèi)部利益相關(guān)者的權(quán)力制衡與外部利益相關(guān)者對大學(xué)的監(jiān)督問題（劉春花，李寶斌，2015）[3]；李鈺提出高等教育質(zhì)量保障應(yīng)由政府、事業(yè)性評估機構(gòu)、高等院校、行業(yè)性機構(gòu)和社會性組織五類主體構(gòu)成（李鈺，2011）[4]；主體間關(guān)系研究方面，主要集中于對不同主體間權(quán)力博弈的研究。如馬廷奇提出了我國高等教育質(zhì)量保障體系的運行存在行政權(quán)力僭越學(xué)術(shù)權(quán)力，權(quán)力主體的角色與行為沖突等問題（馬廷奇，2014）[5]；郭欣等對高等教育質(zhì)量保障過程中中央和地方政府的權(quán)力博弈關(guān)系進(jìn)行了專題論述（郭欣，劉元芳，2012）[6]。主體變化趨勢研究方面，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為國內(nèi)外研究和實踐都呈現(xiàn)出從一元主體向多元主體轉(zhuǎn)變的趨勢。如蔣文昭以主體間性為視角對歐美國家高等教育質(zhì)量保障模式變化軌跡進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了從一元主體向多元主體演變（蔣文昭，2008）[7]；許杰通過對20世紀(jì)80年代以來西方發(fā)達(dá)國家各類高等教育質(zhì)量保障模式趨勢的梳理，發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量保障主體從一元走向多元，且不同保障主體——國家、社會和院校之間出現(xiàn)了權(quán)力博弈與制衡的局面（許杰，2007）[8]；專門機構(gòu)研究方面，主要包括對國內(nèi)教育評估中介機構(gòu)功能與定位和國外高等教育質(zhì)量保障組織機構(gòu)的引介。如吳躍認(rèn)為教育評估中介機構(gòu)在構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系中具有導(dǎo)向、緩沖器和橋梁的作用（吳躍，2004）[9]；鄧百祥從不同角度論述了高等教育評估中介機構(gòu)的地位與作用（鄧百祥，2003）[10]；楊治平等通過對博洛尼亞進(jìn)程新趨勢的解析，重新確定了歐洲各類高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)的發(fā)展與定位（楊治平，黃志成，2013）[11]；方樂引介了國際高等教育質(zhì)量保障組織（INQAAHE），并對我國教育質(zhì)量保障機構(gòu)和高等院校參與及承擔(dān)INQAAHE活動提供了建議[12]。endprint

2.高等教育質(zhì)量保障對象研究——保障誰

該類研究對象主要包括專科類高等教育、成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)（開放）高等教育等。?？祁惛叩冉逃芯糠矫妫饕阅骋活愋蛯？圃盒５馁|(zhì)量保障體系為對象，并對其進(jìn)行專門論述。如閆忠紅等以中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量保障體系為研究對象，對其結(jié)構(gòu)和實施進(jìn)行了研究（閆忠紅，楊天仁，2010）[13]；成人高等教育研究方面，主要涉及有關(guān)成人高等教育質(zhì)量保障的理論探討和已有研究回顧。如宋文紅等對我國成人高等教育質(zhì)量保障的意義、原則與路徑進(jìn)行了系統(tǒng)論述（宋文紅，朱信號，陳云霞，2011）[14]；袁義山等從文化自覺的視角對我國成人高等教育質(zhì)量的問題與對策進(jìn)行了論述（袁義山，朱旭梅，2012）[15]；張蓉對20世紀(jì)90年代至今我國成人高等教育質(zhì)量保障研究進(jìn)行了回顧和展望（張蓉，2010）[16]；網(wǎng)絡(luò)高等教育方面，包括通過國際比較來為國內(nèi)提供借鑒和對我國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的反思。如趙建華通過對美、英等國經(jīng)驗的引介，為國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障提供借鑒（趙建華，2009）[17]；徐輝富等通過對當(dāng)前我國開放遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障理論與實踐的考察，分析了其實踐發(fā)展現(xiàn)狀、存在不足和未來發(fā)展策略（徐輝富，王瑤，2008）[18]。

3.高等教育質(zhì)量保障實施研究——如何保障

該類研究既包括高等教育質(zhì)量保障實施宏觀層面（即理念、理論、政策、體制、區(qū)域等方面）的研究，又包括中觀層面（即體系、機制、模式等方面）的研究，還包括微觀層面（即影響因素、方式、方法等方面）的研究。

（1）高等教育質(zhì)量保障理念研究

高等教育質(zhì)量保障理念作為指導(dǎo)高等教育質(zhì)量保障活動的基本深層觀念，相關(guān)研究主要包括高等教育質(zhì)量保障發(fā)展取向、高等教育質(zhì)量保障核心要素、高等教育質(zhì)量保障治理、高等教育質(zhì)量保障的“人本主義”以及高校質(zhì)量文化五個方面。如盛欣探討了當(dāng)前高等教育質(zhì)量管理理念的轉(zhuǎn)型及趨勢（盛欣，2015）[19]；王戰(zhàn)軍等認(rèn)為中國正在逐步形成以高校為主體、以學(xué)生為根本、以常態(tài)監(jiān)測為手段的高等教育質(zhì)量保障新理念（王戰(zhàn)軍，喬偉峰，2014）[20]；張仕華提出應(yīng)在實施高等教育質(zhì)量保障過程中引進(jìn)共享治理的理念，以協(xié)調(diào)大學(xué)與政府之間的關(guān)系（張仕華，2011）[21]；王愛萍從學(xué)生發(fā)展的視角，提出了構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為基點的高等教育質(zhì)量保障體系（王愛萍，2010）[22]；陳凡以《歐洲高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)方針》為藍(lán)本，剖析了其所體現(xiàn)的“以人為本”、“結(jié)果導(dǎo)向”的新理念（陳凡，2016）[23]；高飛對歐洲高校質(zhì)量文化生成機制進(jìn)行了專題研究（高飛，2015）[24]。

（2）高等教育質(zhì)量保障理論研究

高等教育質(zhì)量保障理論研究主要探討高等教育質(zhì)量保障實施的理論基礎(chǔ)，相關(guān)研究主要包括制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)研究，高等教育質(zhì)量保障評價方式的理論基礎(chǔ)研究和高等教育質(zhì)量保障的理論模型研究。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)主要包括全面質(zhì)量管理理論和ISO國際質(zhì)量體系。如張清學(xué)、李明分別以ISO國際質(zhì)量管理體系為基礎(chǔ)，制訂了不同的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（張清學(xué)，2007）[25]、（李明，2013）[26]；孔曉東以全面質(zhì)量管理理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了高校教學(xué)質(zhì)量保障體系（孔曉東，2009）[27]；李湘萍等選取增值評價作為高等教育質(zhì)量保障的一種評價方式，并對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了論述（李湘萍，周作宇，梁顯平，2013）[28]；胡海青提出了高等教育質(zhì)量保障的三元理論模型，并進(jìn)一步論述了它們之間的相互關(guān)系（胡海青，2012）[29]。

（3）高等教育質(zhì)量保障政策研究

高等教育質(zhì)量保障政策研究主要包括高等教育質(zhì)量保障政策歷史發(fā)展研究和高等教育質(zhì)量保障專門政策研究兩方面，其中高等教育質(zhì)量保障政策歷史發(fā)展研究又可進(jìn)一步分為國內(nèi)研究和國外研究兩部分。如劉暉等以2004～2014年期間關(guān)于高等教育質(zhì)量保障政策研究成果為研究對象對其進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與分析（劉暉，湯建靜，2016）[30]；王若梅對1998年以來我國高等教育質(zhì)量保障政策進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧與反思（王若梅，2015）[31]；黃容霞以歷史制度主義為分析視角對我國1949-2009年60年間高等教育質(zhì)量保障政策演變進(jìn)行了專題研究（黃容霞，2010）[32]；劉暉等從政策、研究與實踐三個維度對1990～2015年25年間歐洲高等教育質(zhì)量保證發(fā)展歷程進(jìn)行了回顧（劉暉，孟衛(wèi)青，湯曉蒙，2016）[33]；李昕回顧了自1918年以來將近100年日本高等教育質(zhì)量保證的發(fā)展歷程和特征（李昕，2016）[34]；白玫對博洛尼亞進(jìn)程中高等教育質(zhì)量保證一體化政策問題進(jìn)行了探究（白玫，2013）[35]；高等教育質(zhì)量保障專門政策研究方面，饒燕婷對歐洲國家高等教育質(zhì)量保障中學(xué)生參與政策進(jìn)行了專門探討（饒燕婷，2012）[36]。

（4）高等教育質(zhì)量保障體制研究

高等教育質(zhì)量保障體制研究主要包括對國外高等教育質(zhì)量保障體制的引介和國內(nèi)高等教育質(zhì)量保障的體制探索研究。如李兵通過對20世紀(jì)90年代澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體制發(fā)展歷程的考察，歸納了澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體制的主要特征（李兵，2004）[37]；譚敏等以博洛尼亞進(jìn)程為背景，探討了挪威高等教育質(zhì)量保障體制改革的主要措施和特點（譚敏，王志豐，2006）[38]；張偉江等論述了為適應(yīng)高等教育普及化，上海在高等教育質(zhì)量保障體制方面的創(chuàng)新和實踐探索經(jīng)驗（張偉江，李亞東，2009）[39]。

（5）高等教育質(zhì)量保障體系研究

高等教育質(zhì)量保障體系研究包括國外高等教育質(zhì)量保障體系及標(biāo)準(zhǔn)引介研究和國內(nèi)高等教育質(zhì)量保障體系研究。國外高等教育質(zhì)量保障體系及標(biāo)準(zhǔn)引介研究包括單個國家高等教育質(zhì)量保障體系、標(biāo)準(zhǔn)引介和多國高等教育質(zhì)量保障體系比較研究兩部分。如孫明娟介紹了俄羅斯高等教育質(zhì)量保障體系（孫明娟，2016）[40]；陳華仔等對美國高等教育外部質(zhì)量保障體系的百年發(fā)展進(jìn)行了專門梳理（陳華仔，黃雙柳，2016）[41]；楊瓊以菲律賓學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)認(rèn)證協(xié)會為案例對菲律賓高等教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了分析（楊瓊，2011）[42]；王俊從宏觀、中觀、微觀三個層面引介了芬蘭高等教育質(zhì)量保障三級體系（王俊，2010）[43]；國兆亮在引介俄羅斯《高等職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，為我國高等教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)建立提出了對策建議（國兆亮，2016）[44]；黃福濤從主體、目的、對象、指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)以及實施層面等五個維度對近年來美、英、歐盟主要國家和日本高等教育質(zhì)量保障體系的變化趨勢和特點進(jìn)行了比較研究，從而對我國高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提供了參考與借鑒（黃福濤，2010）[45]；國內(nèi)高等教育質(zhì)量保障體系研究包括對高等教育質(zhì)量保障體系歷史演變研究和理論構(gòu)建研究兩個方面。如吳文俊從高等教育質(zhì)量的控制、審核與評估三個維度，對1949年以來我國高等教育質(zhì)量保證體系的歷史演變進(jìn)行了論述（吳文俊，2003）[46]；李奇提出了構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障三位一體體系的設(shè)想（李奇，2010）[47]；蔣冀騁提出應(yīng)從理念、制度、文化、師資、課程和教學(xué)五個維度構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系（蔣冀騁，2008）[48]。endprint

（6）高等教育質(zhì)量保障機制研究

高等教育質(zhì)量保障機制即為高等教育質(zhì)量保障體系內(nèi)部諸要素的結(jié)構(gòu)、功能及其內(nèi)在機理的組織、運作過程與方式。高等教育質(zhì)量保障機制研究主要包括國外高等教育質(zhì)量保障機制引介、比較和基于不同視角的我國高等教育質(zhì)量保障機制建構(gòu)研究。如金帷等對澳大利亞高等教育質(zhì)量保障機制的演變路徑進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析（金帷，楊娟，楊小燕，2015）[49]；侯威等詳細(xì)介紹了新西蘭高等教育質(zhì)量保證機制的新框架（侯威，許明，2003）[50]；張開洪對美、英、荷三國高等教育質(zhì)量保證機制的比較分析（張開洪，2009）[51]；張廣印以協(xié)同創(chuàng)新為理念嘗試從運行機制、管理體系、中介監(jiān)督機制等維度構(gòu)建了高等教育質(zhì)量保障機制（張廣印，2015）[52]；徐愛萍基于主體協(xié)同和校內(nèi)教學(xué)共同體協(xié)同兩個視角，從動力機制、功能整合機制、運行機制三個維度構(gòu)建了高等教育質(zhì)量保障機制（徐愛萍，2013）[53]；楊倩從NSSE-CHINA視角探討了我國高等教育質(zhì)量保障機制構(gòu)建問題（楊倩，2012）[54]；熊志翔等構(gòu)建了包括目標(biāo)機制、主體機制、評判機制、激勵機制和信息與反饋機制等五要素的高等教育質(zhì)量保障機制（熊志翔，康宏佛，2002）[55]。

（7）高等教育質(zhì)量保障模式研究

高等教育質(zhì)量保障模式研究分為宏觀層面和微觀層面兩個部分。宏觀層面主要聚焦在質(zhì)量保障的制度層面，微觀層面主要聚焦在質(zhì)量保障的技術(shù)操作或方法層面。如樊增廣等通過對國際高等教育質(zhì)量保障理論研究和實踐經(jīng)驗的剖析，歸納概括了其政府治理、高校自治和社會評估三方權(quán)力制衡與博弈的保障模式（樊增廣，史萬兵，2015）[56]；熊志翔歸納了以英國多元評估型、法國中央集權(quán)型、比利時二元結(jié)構(gòu)型、荷蘭校外評估型為代表的歐洲高等教育質(zhì)量保障模式（熊志翔，2001）[57]。田恩舜在總結(jié)我國政府控制模式、高等教育質(zhì)量保障模式問題的基礎(chǔ)上，提出政府應(yīng)變“行政管理”為“政策調(diào)控”、變“統(tǒng)包統(tǒng)攬”為“多邊共識”，高校應(yīng)從他律走向自律，社會則應(yīng)從缺席到參與的應(yīng)對策略（田恩舜，2006）[58]；譚志勇通過反思我國高等教育質(zhì)量保證模式，分析存在問題，并從權(quán)力市場化、各界參與、政治策略、程序與方法創(chuàng)新四個維度闡述了我國高等教育質(zhì)量保證模式的建構(gòu)策略（譚志勇，2015）[59]；余小波提出應(yīng)該建立起由政府的宏觀質(zhì)量調(diào)控、社會的質(zhì)量調(diào)節(jié)和高校的質(zhì)量管理三者有機協(xié)調(diào)、運轉(zhuǎn)通暢的“三位一體”新模式（余小波，2007）[60]。

（8）高等教育質(zhì)量保障影響因素研究

高等教育質(zhì)量保障影響因素研究主要集中在不同主體對高等教育質(zhì)量保障的影響研究。如袁祖望系統(tǒng)分析了包括鑒定認(rèn)可制度、大學(xué)排行活動等民間行為對美國高等教育質(zhì)量保障的影響（袁祖望，2006）[61]；趙葉珠引介了“學(xué)生參與”對歐洲高等教育質(zhì)量保障的影響（趙葉珠，2011）[62]；竇心浩通過對近兩千名高校學(xué)生的調(diào)查分析，考察了我國高校學(xué)生的分化狀況以及不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)滿意度對我國高等教育質(zhì)量保障的影響（竇心浩，2013）[63]；田恩舜對國家權(quán)力、市場與院校自治在高等教育質(zhì)量保證中的影響及其在高等教育質(zhì)量保證中發(fā)生作用的方式進(jìn)行了較為深入的分析（田恩舜，2005）[64]。

（9）高等教育質(zhì)量保障區(qū)域研究

高等教育質(zhì)量保障區(qū)域研究主要包括不同國家和地區(qū)高等教育質(zhì)量保障研究，高等教育質(zhì)量保障國際合作研究和省級高等教育質(zhì)量保障研究三類。如彼得·J.威爾斯等對非洲、阿拉伯國家、亞太與歐洲四個地區(qū)高等教育質(zhì)量保障進(jìn)行了專題研究（彼得·J.威爾斯，張建新，2014）[65]；鄭崧等以東非大學(xué)理事會為例探討了非洲高等教育質(zhì)量保障中的地區(qū)合作問題（鄭崧，郭婧，2011）[66]；蔣葵等在分析國際高等教育質(zhì)量保障國際合作的大趨勢的基礎(chǔ)上，提出了亞太高等教育質(zhì)量保障的“千葉原則”（蔣葵，俞培果，2010）[67]；孟衛(wèi)青等認(rèn)為省級政府統(tǒng)籌高等教育發(fā)展、保障高等教育質(zhì)量是今后我國高等教育宏觀管理的重要趨勢（孟衛(wèi)青，黃崴，2013）[68]；丁曉昌以江蘇省為例，對省級高等教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了理論和實踐探索（丁曉昌，2008）[69]。

（10）高等教育質(zhì)量保障方式、方法研究

高等教育質(zhì)量保障方式、方法研究主要聚集在專業(yè)認(rèn)證、監(jiān)測評估和院校研究三個領(lǐng)域。如袁東敏認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證是有效保障高等教育質(zhì)量的主要路徑（袁東敏，2013）[70]；董秀華對國內(nèi)外高等教育專業(yè)認(rèn)證制度性質(zhì)和功能進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保障的重要方法（董秀華，2008）[71]；王戰(zhàn)軍等認(rèn)為監(jiān)測評估是適應(yīng)我國高等教育發(fā)展新常態(tài)而出現(xiàn)的一種高等教育質(zhì)量保障新類型（王戰(zhàn)軍，喬剛，李芬，2015）[72]；張欣等提出院校研究關(guān)注高校自身教育質(zhì)量問題的改進(jìn)，它以定量研究為主要方法、以專業(yè)人員為主導(dǎo)、以專題研究解決質(zhì)量管理政策中的實踐問題，成為一種新的有效的高等教育質(zhì)量保障方式（張欣，蔡國春，2010）[73]。

4.高等教育質(zhì)量保障現(xiàn)狀反思研究——保障問題

隨著研究的不斷深入，部分研究者對我國高等教育質(zhì)量保障理論研究和實踐探索過程中存在的問題進(jìn)行了反思，相關(guān)研究主要包括理論思辨范式和國際比較范式兩類。遵從理論思辨范式的相關(guān)研究，主要通過理論思辨的方法對當(dāng)前高等教育質(zhì)量保障的理論研究與實踐探索中存在的問題進(jìn)行反思，并提出了相關(guān)對策與建議。如張應(yīng)強等從意識形態(tài)、技術(shù)手段和權(quán)力機制三個維度對我國高等教育質(zhì)量保障進(jìn)行反思、批判，并在此基礎(chǔ)上提出了變革策略（張應(yīng)強，蘇永建，2014）[74]；傅寶英提出了在我國高等教育大眾化時期，如何處理好質(zhì)與量、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵、評估主體的主從關(guān)系、學(xué)制和課程改進(jìn)、素質(zhì)教育問題和影響因素的控制問題等（傅寶英，2008）[75]；劉獻(xiàn)君從本科教學(xué)評估的視角論述了如何探討新的高等教育質(zhì)量評估范式（劉獻(xiàn)君，2008）[76]；余小波等在肯定建國以來我國高等教育質(zhì)量保障取得成績的基礎(chǔ)上，從思想觀念、保障主體、保障對象以及保障手段四個維度論述了我國高等教育質(zhì)量保障問題（余小波，王志芳，2006）[77]；樊明成將高等教育質(zhì)量保障體系歸納為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、保障主體和保障過程三方面要素，并以此三要素為基點審視了我國高等教育質(zhì)量保障體系存在的問題（樊明成，2005）[78]；遵從國際比較范式的相關(guān)研究，主要通過國際高等教育質(zhì)量保障新進(jìn)展、新趨勢的探尋來審視國內(nèi)高等教育質(zhì)量保障研究與實踐的問題，并提出解決方案。如張麗在分析西方發(fā)達(dá)國家高等教育質(zhì)量保障新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，歸納出盛行于各國且影響較大的高等教育評估理論與實踐模式，并進(jìn)一步對國內(nèi)高等教育質(zhì)量保障問題提供解決策略（張麗，2011）[79]。endprint

三、結(jié)論反思

通過對文獻(xiàn)總體概況、研究軌跡、研究主題剖析，我們可以得出以下結(jié)論：

第一，通過文獻(xiàn)年代分布可知，2000～2010年11年間我國高等教育質(zhì)量保障研究成果呈迅速增長態(tài)勢，契合了高等教育大眾化進(jìn)程軌跡；2000～2002年三年間增長緩慢，而2003～2010年七年間迅速增長至峰值。研究體現(xiàn)出高等教育大規(guī)模擴(kuò)招帶來教育質(zhì)量的下滑嚴(yán)重，特別是在2002年我國首次初步跨入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段之后，該主題引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注；2011～2016年六年間研究成果數(shù)量有所回落，表明隨著研究的不斷深入，研究者們開始更加理性地探討這一主題。這一文獻(xiàn)研究軌跡恰恰展現(xiàn)出了研究基于政策和現(xiàn)實問題的規(guī)律。與文獻(xiàn)年代分布相對應(yīng)，我國高等教育質(zhì)量保障研究大致分為三個階段，即“啟蒙期”、“發(fā)展期”和“反思期”，并且不同階段的研究主題和研究方法都呈現(xiàn)出不同特點。

第二，文獻(xiàn)研究一級主題層面，文獻(xiàn)研究主題分布數(shù)量依次分別為“如何保障”、“保障誰”、“誰來保障”和“保障問題”。這一現(xiàn)象與以政府為主體、以高等院校為對象自上而下的我國高等教育質(zhì)量保障體制有直接關(guān)系，主體與對象的明確致使研究者對于“保障誰”“誰來保障”等相關(guān)問題的理論研究的弱化。二級主題層面，文獻(xiàn)研究主題分布呈現(xiàn)出我國高等教育質(zhì)量保障研究更多聚焦于體系框架、機制、模式等相對宏觀層面的研究，而較少關(guān)注方式方法、影響因素和標(biāo)準(zhǔn)等微觀層面的研究。這與我國高等教育質(zhì)量保障研究方法分布有直接關(guān)系，樣本文獻(xiàn)中有超過九成的研究采用了比較和理論思辨的研究方法，僅有一篇文獻(xiàn)運用了調(diào)查實證研究方法，這恰好契合了二級主題層面文獻(xiàn)研究主題分布情況。

第三，高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的重要核心期刊主要包括黑龍江高教研究等8類；核心作者群體中，許明等5位學(xué)者已成為代表性人物；核心機構(gòu)主要分布在普通高校的教育學(xué)院，個別省市評估院、教科院在該研究領(lǐng)域也具有一定的優(yōu)勢，其中以華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院等8家機構(gòu)為代表。該研究領(lǐng)域的核心期刊、核心作者、核心機構(gòu)與期刊的辦刊定位與特點、學(xué)者的研究興趣與學(xué)科背景以及研究機構(gòu)的學(xué)科優(yōu)勢都有直接關(guān)系。

縱觀新世紀(jì)以來中國高等教育質(zhì)量保障研究軌跡，雖然研究成果頗豐，但仍存在需要改進(jìn)之處。首先，在研究主題上，應(yīng)在聚焦于體系、機制、模式等宏觀研究的同時，更加關(guān)注方式、方法、影響因素和標(biāo)準(zhǔn)等微觀層面的研究，特別需要加強宏觀與微觀相結(jié)合的綜合性研究。其次，在研究方法上，急需增加調(diào)查實證研究，用大數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果；另外，現(xiàn)有研究雖然大量運用比較研究的方法引介了許多國家的高等教育質(zhì)量保障經(jīng)驗，但理論分析卻十分薄弱，深度不夠，缺乏系統(tǒng)的本土化研究成果。再次，在研究隊伍上，研究團(tuán)隊建設(shè)有待加強，應(yīng)注重機構(gòu)內(nèi)部與跨機構(gòu)、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的合作研究。

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