張國橋

【摘 要】個性化作業(yè)：就是以學生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學生能較好地發(fā)展自己的潛能。在課堂教學中適當減少學生的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些基礎的、充滿趣味性的作業(yè)。逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣，充分培養(yǎng)學生的自信心，展示了學生的潛能和才干，較大程度地鍛煉了他們的能力，提高了他們的素質。

【關鍵詞】個性化課外作業(yè)；差異；趣味；人文；自主

課外作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它是對課堂教學的鞏固和運用，也是提高教學質量的重要途徑?！墩Z文課程標準》要求語文教學從整合設計的角度出發(fā)，更加關注其人文內涵和實踐運用，更加注重個性化設計。在教學實際中，如何根據(jù)具體情況有效地設計個性化的課外作業(yè)呢？我認為要做好以下幾點。

一、分層設計，尊重差異性

學生個體的差異性是客觀存在的，要使每個學生得到充分發(fā)展，課外作業(yè)要分層次設計，因人布置。對學習有困難的學生，教學中適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些基礎的、充滿趣味性的作業(yè)。逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣。如每天由他們抄寫家庭作業(yè)中易錯詞語、精彩語句等內容，讓他們有展示的機會，產(chǎn)生積極完成作業(yè)的動力。對于有一定學習能力的學生可以適當提高作業(yè)難度，設計一些有一定難度，需要動手操作等能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)，如讀書筆記、觀察日記等。分層設計不同質與量的作業(yè)，能幫助不同層次的學生，訓練引導他們吸取、探究知識，培養(yǎng)他們積極主動的學習意識和參與意識，增強他們的自信心，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

二、拓展形式，增強趣味性

作業(yè)形式應針對學生的認知心理，有效呵護學生的好奇心，注重引導學生不拘泥于課本所學，不斷激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生求異思維的發(fā)展。同時，語文是美學的載體，課外拓展要重視學生的審美體驗，調動學生的審美激情，通過引導學生閱讀原作、查找資料、處理學習信息，讓學生對語文作品產(chǎn)生濃厚興趣。在教學中，教師可以針對學生的個性特點以及認知水平，設計多種作業(yè)形式。如根據(jù)文字繪畫，通過課文的學習用歌曲來表達，表演課文的情境，就文中的問題進行一個辯論等許多實踐性很強的作業(yè)。如學習《我們愛你啊，中國》時學生情不自禁地唱起了歌、跳起了舞；學習《孔子游春》一課，則讓他們排演成課本?。黄綍r教學中經(jīng)常把原有簡單的背誦、朗讀作業(yè)改為課下興趣小組中的朗誦會、配樂朗讀賽。將原有的機械的抄寫作業(yè)變成手抄報、學習筆記展評等形式。在設計作業(yè)的同時，要根據(jù)學生的興趣愛好，拓展練習的形式，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦等多方面的能力。

三、注重開放，體現(xiàn)人文性

開放的實質是讓學生真正走出課堂、走出學校、走進社會，利用已有的知識去探索未知的社會內容或發(fā)現(xiàn)問題。《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元的、實踐的、綜合的、學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，積極動手、主動探索，使每位學生都成為學習的主人。在學完《蘋果里的五角星》一課后，我又讓學生自主設計并完成課外實踐作業(yè)。學生設計的實踐作業(yè)是那樣的豐富多彩，富有個性。如摘錄文中的好詞好句上網(wǎng)查找有關蘋果的營養(yǎng)成分；利用課余時間觀察蘋果開花、結果的過程；畫一畫紅紅的蘋果；閱讀其他有關描寫蘋果的作文；說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么……開放性作業(yè)把學校教學和社會實踐緊密地聯(lián)系起來，并把學生引向社會，通過社會實踐活動讓學生獲取更為豐富的知識，開闊視野和思維。充分地張揚了學生的個性，重視每個學生獨特的體驗，注重了對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。

四、關注生活，注重自主性

語文學習活動不僅僅是課堂內的教育活動，它的源頭是生活。我們要借助語文學習綜合實踐活動優(yōu)化學生的生活，發(fā)揮語文的生活教育功能。

實踐證明，這種自主性的個性化作業(yè)充分培養(yǎng)了學生的自信心，展示了學生的潛能和才干，較大程度地鍛煉了他們的能力，提高了他們的素質。endprint