焦德瓊

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才提出的更高的要求，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為當(dāng)前教學(xué)中需要首要考慮的問(wèn)題。尤其是醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)影像課程，對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)這種改革，本文結(jié)合PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)影像課程改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)影像教學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（c）-0222-02

1 PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，改變了“滿堂灌”的大班授課模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中只起到導(dǎo)向性的作用，協(xié)助學(xué)生提出問(wèn)題、通過(guò)自己查找資料解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思維的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是當(dāng)前教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師只具有導(dǎo)向性的作用。

（2）PBL教學(xué)法改變了“滿堂灌”的授課方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論和自學(xué)成了課堂的主體，代替了傳統(tǒng)大班授課模式。

（3）PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)效果的評(píng)估依據(jù)是學(xué)生的自學(xué)能力、思考問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的思維方式，而不是以教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生，PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主解決問(wèn)題的能力，更加適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。

2 研究對(duì)象及試講之前的準(zhǔn)備工作

本文探討的研究對(duì)象為醫(yī)學(xué)影像班的學(xué)生們。為了達(dá)到預(yù)期效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程開(kāi)始前的很長(zhǎng)時(shí)間，就開(kāi)始做各種準(zhǔn)備工作。首先，對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，深入了解此教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，為接下來(lái)的課程做好準(zhǔn)備。其次，提前將學(xué)生們做好分組，然后將病例資料分給每個(gè)學(xué)生，因?yàn)镻BL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主導(dǎo)地位，所以此課程需要學(xué)生們進(jìn)行試講，提前將病例下發(fā)可以讓他們提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生們是第一次接觸這種教學(xué)模式，都充滿了興趣，并積極地做了準(zhǔn)備。再次，教師提前建了醫(yī)學(xué)影像學(xué)習(xí)交流微信群，并在群里與學(xué)生就這次課程進(jìn)行討論，遇到各種問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這種方式，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)學(xué)生們自己做的準(zhǔn)備工作，學(xué)生都對(duì)自己拿到的病例有了比較深入的了解，通過(guò)這種方式，很多學(xué)生還制作了PPT，使得試講更加完美。

3 學(xué)生試講的規(guī)則和過(guò)程

經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備工作，在醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)教室里迎來(lái)了以學(xué)生為主講的第一次課程，這是學(xué)生講課的首次嘗試，在進(jìn)行講課前學(xué)生們都充滿自信、躍躍欲試。PBL教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新就是將主導(dǎo)地位交給學(xué)生，在這次課程改革中，教師大膽地進(jìn)行了嘗試，在每個(gè)學(xué)生試講的過(guò)程中，教師都不參與，而是以學(xué)生的身份坐在教室里認(rèn)真聽(tīng)課，并及時(shí)地記錄每個(gè)學(xué)生的講課情況。開(kāi)始試講時(shí)，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己提前做好的準(zhǔn)備工作走上講臺(tái)，對(duì)自己手上的病例詳細(xì)分析與講解，并不時(shí)地對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，通過(guò)對(duì)各種病因的分析與鑒別，根據(jù)自己的理解給出了最后的診斷，贏得了大家的一致喝彩。有的學(xué)生為了講解更加到位，還對(duì)相關(guān)病例教學(xué)播放了幻燈片，通過(guò)這種視覺(jué)上的感受提高了學(xué)生對(duì)病例的了解，增加了學(xué)生對(duì)病例知識(shí)的了解，并擴(kuò)展了學(xué)生們的知識(shí)面。這次PBL病例教學(xué)模式的首次嘗試效果不錯(cuò)，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性很高。當(dāng)然，這是學(xué)生主講的首次嘗試，存在不足，教師在聽(tīng)課時(shí)都認(rèn)真做了記錄，并最后整體進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，更加強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)病例知識(shí)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 教師對(duì)學(xué)生的試講表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

PBL教學(xué)法的實(shí)施讓學(xué)生進(jìn)行試講不是最后的目的，為了更好地幫助學(xué)生對(duì)病例的理解，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的不足，更好地提高教學(xué)效果，在病例教學(xué)試講課結(jié)束之后，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂上的記錄對(duì)學(xué)生及時(shí)地做出客觀的評(píng)價(jià)。在試講過(guò)程中，學(xué)生的理解能力不一樣，做的準(zhǔn)備工作也不一樣，試講效果也不同，因此，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生分別做出評(píng)價(jià)，不能一概而論，否則不能得到好的教學(xué)效果。比如，在試講過(guò)程中，有的學(xué)生準(zhǔn)備工作做得很充分，還制作PPT輔助講課，講解內(nèi)容條理清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，還做了詳細(xì)的記錄，對(duì)這類學(xué)生，教師要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)那些表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，要幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，找出問(wèn)題，幫助學(xué)生找出正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。教師對(duì)學(xué)生的試講表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)很有必要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，很好地提高了教學(xué)效果。

5 病例教學(xué)試講課程的效果反應(yīng)

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像課程改革中的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，是一種有效的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)試講后，反響熱烈。從試講前的準(zhǔn)備工作，到試講過(guò)程，再到最后的評(píng)價(jià)總結(jié)階段，學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的積極性，而且學(xué)生通過(guò)對(duì)病例的試講，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以這樣說(shuō)，學(xué)生試講表現(xiàn)如何，是對(duì)教師教學(xué)的反饋。醫(yī)學(xué)影像課程的改革，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解。讓學(xué)生講課的教學(xué)模式，使得師生互換角色，避免了以前課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在試講之前都做好了充足的準(zhǔn)備工作，使得課堂效率大幅提高。通過(guò)試講，學(xué)生們都對(duì)這種講學(xué)模式表現(xiàn)出了極高的積極性，并紛紛表示在以后的教學(xué)中多多采用這種方式，取得了好的教學(xué)反應(yīng)。

6 教師對(duì)試講課程進(jìn)行總結(jié)

通過(guò)這次試講，可以得出PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課程教學(xué)中取得了積極的教學(xué)效果。為了更好地提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像課程的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)病例知識(shí)，教師可以經(jīng)常開(kāi)展這種試講活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像課程的學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。試講開(kāi)始前，讓學(xué)生們做好充足的準(zhǔn)備工作，試講結(jié)束后，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的講課情況作出客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)課程作出評(píng)價(jià)，還要積極地進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以使下次試講可以取得更好的教學(xué)效果。除此之外，教師還要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)試講過(guò)程中存在的不足，積極地進(jìn)行總結(jié)，從而更好地幫助學(xué)生達(dá)到好的教學(xué)效果。

7 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，結(jié)合PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)影像課程進(jìn)行改革，是一種行之有效的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式不僅滿足了醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索，自己尋求解決的方法。PBL教學(xué)模式還將老師從課堂中解脫出來(lái)，教師可以有更多的精力關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，比如思維能力和解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極探討適合學(xué)生的教學(xué)方法，并積極地進(jìn)行改革，努力探索更適合醫(yī)學(xué)影像課程的教學(xué)模式。

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