李琳

摘 要：高中化學(xué)，既是高考的重要科目，也是高中階段學(xué)習(xí)的難點。要知道，化學(xué)雖然晦澀難懂，但是，卻離不開課本。作為一名高中化學(xué)教師，深深地知道，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，任何難題、難點都是課本知識的延伸和擴展。如果教師和學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的課本沒有足夠的了解和理解，沒有足夠的認識，學(xué)好化學(xué)就會難上加難。結(jié)合當(dāng)下的教材版本，對課本體系進行了剖析和解釋。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；物質(zhì)結(jié)構(gòu)；性質(zhì)

人教版高中新課標(biāo)化學(xué)（選修3）《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)模塊是新設(shè)立的一門獨立課程模塊，作為一門選修課程，其地位、作用不言而喻，為預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)等方面提供科學(xué)依據(jù)。為此，在模塊的內(nèi)容體系中凸顯了四個特點。

一、教科書體現(xiàn)了三序結(jié)合的構(gòu)建原則

三序結(jié)合的教科書便教易學(xué)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識體系邏輯性較強，涉及的內(nèi)容又比較抽象。人教版化學(xué)（選修3）物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》正是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)的三維教育目標(biāo)及內(nèi)容要求構(gòu)建的。

化學(xué)（選修3）《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材從引言就開始討論物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的性質(zhì)兩方面的關(guān)系，意在于本課程之初，就從學(xué)習(xí)方法的角度使學(xué)生對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的性質(zhì)有一個初步的了解，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)微觀世界的興趣，以有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念為核心，以原子結(jié)構(gòu)、微粒間作用力、分子結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系為線索，按學(xué)科邏輯構(gòu)建教材內(nèi)容體系。

本教材是從三個水平層次重組課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的，首先為原子結(jié)構(gòu)水平上研究原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)，主要反映課程標(biāo)準(zhǔn)中“主題1原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”的要素，在教材中體現(xiàn)為第1章“原子結(jié)構(gòu)”；其次是在微粒間相互作用的水平上研究分子、原子、離子間的強相互作用和弱相互作用，即本教材第2章“微粒間相互作用”，其內(nèi)容集中反映課程標(biāo)準(zhǔn)中“主題2化學(xué)鍵與性質(zhì)”和“主題3分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的要素；主題2和主題3中有關(guān)晶體部分的內(nèi)容，被重新組織后成為第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)中主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”的要素則被穿插在教材的第3章之中，同時還注意前后章節(jié)的知識銜接。

這樣的內(nèi)容設(shè)計，使教材內(nèi)容的組織更具層次性，形成從微觀到宏觀的三級結(jié)構(gòu)體系，這種結(jié)構(gòu)體系層層遞進，形成了結(jié)構(gòu)化的教材體系，這種結(jié)構(gòu)化的教材體系符合學(xué)生的認知特點，利于教便于學(xué)，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

二、本教材體現(xiàn)了從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的特點

本教材從原子的組成結(jié)構(gòu)講起，通過微粒間的相互作用讓學(xué)生了解分子是如何構(gòu)成的，由微觀到宏觀，從微粒構(gòu)成、微粒間相互作用和聚集方式的角度和層次逐步構(gòu)建學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識。

具體內(nèi)容安排以微粒水平為軸，以原子為微粒的第一水平，第1章討論原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點。然后以微粒間相互作用的內(nèi)容形成第2章，發(fā)生相互作用的微粒水平是由原子水平（包括離子）到原子以上水平。在此基礎(chǔ)上，第3章專門討論物質(zhì)的聚集態(tài)。

三、教材中“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”相輔相成的設(shè)計特點充分體現(xiàn)

教材通過“性—構(gòu)”或“構(gòu)—性”將“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”關(guān)系的三大方面——原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、微粒間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)、分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的內(nèi)容組織體現(xiàn)充分。例如：認識了原子結(jié)構(gòu)、特別是核外電子的排布和周期性知識后，可引導(dǎo)進一步分析第一電離能、元素電負性等性質(zhì)的變化趨勢。在介紹配合物的空間結(jié)構(gòu)式，由順、反在物理性質(zhì)和藥效上的明顯不同，啟發(fā)學(xué)生進一步探究兩者空間結(jié)構(gòu)的差異，并認識到結(jié)構(gòu)上的細微不同有可能導(dǎo)致物質(zhì)性質(zhì)的較大差異。

四、教材欄目的設(shè)置使教材具有良好的利教便學(xué)性

本教材設(shè)置了“學(xué)與問”“思考與交流”“活動探究”“科學(xué)史話”“資料卡片”等活動性欄目，一改以往教材的編寫方式，通過活動性欄目，使學(xué)生自己參與活動過程，構(gòu)建概念體系，這樣的編寫符合學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知特點，開拓了教與學(xué)的發(fā)展空間。以上這些欄目承載了本教材最核心的知識，使教材大大增強了教學(xué)性。教材通過“學(xué)與問”欄目提出準(zhǔn)備要解決的問題，然后通過“活動探究”或“交流研討”欄目使學(xué)生通過自主探究或合作學(xué)習(xí)來完成對“學(xué)與問”提出的問題的學(xué)習(xí)。

對于中學(xué)化學(xué)而言，課本是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，作為一名化學(xué)教師，我們一定要將課本深藏于心，了解我們課本，了解化學(xué)課本的知識體系，以及了解教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，以化學(xué)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合教師自己的教學(xué)方法以及班級學(xué)生的特色，精心教學(xué)，只有這樣，才能更好地進行化學(xué)教學(xué)。本文僅僅是我對化學(xué)教學(xué)的淺顯理解，希望為各位老師教學(xué)提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]王震宇.淺談人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)難點及對策[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（5）：34-35.

[2]王海軍.淺談《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的教學(xué)策略[J].高中數(shù)理化，2015（14）：50.

編輯 謝尾合endprint