【摘 要】教師備課不僅要備教材的教法，還要備學(xué)生的學(xué)法，老師應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”改革為與指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”相結(jié)合，即教學(xué)并舉案。

【關(guān)鍵詞】教案；教學(xué)改革；教學(xué)并舉案

上好一堂課的重要前提是設(shè)計(jì)好教案。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得更精彩完美，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自主學(xué)習(xí)能力。二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用、沒(méi)讓學(xué)生預(yù)先參與，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。教師備課不僅要備教材，教法，還要備學(xué)生的學(xué)法。老師應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”改革為與指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”相結(jié)合。

從“唯教案”到“教學(xué)并舉案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到教與學(xué)并舉，既要把握好教師如何教又要把握好學(xué)生如何學(xué)。用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來(lái)預(yù)先溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。根據(jù)教材教學(xué)要求和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平、參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要。這個(gè)“學(xué)案”一般是每學(xué)期初將整個(gè)學(xué)期的“學(xué)案”編制完成，每課時(shí)獨(dú)立一份。如果這個(gè)任務(wù)讓每一位科任教師自己動(dòng)手，親自編輯，還讓全班學(xué)生人手一份，這個(gè)任務(wù)無(wú)疑是艱巨的，是不易實(shí)現(xiàn)的！好在現(xiàn)在的教材都有配套的“學(xué)法”大視野，那么“學(xué)案”編輯這一難題便迎刃而解。我們教師只需根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)適當(dāng)加以調(diào)整便可。學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)法”這個(gè)“學(xué)案”來(lái)自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己的學(xué)習(xí)能力可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在課前先消化，學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些老師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。在根據(jù)“學(xué)法”這個(gè)“學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中對(duì)“學(xué)案”嘗試一般注重以下三個(gè)部分：

第一、知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。

第二、基本概念和觀點(diǎn)?；靖拍畹淖R(shí)記、理解和掌握是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)同時(shí)完成題目，鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的效果。

第三、運(yùn)用能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析解答能力，因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)信息，如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點(diǎn)對(duì)本節(jié)課所涉及的社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用“學(xué)法”中例題和自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或社會(huì)事件的聯(lián)系對(duì)比。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有適當(dāng)層次的難度，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平不同程度地完成訓(xùn)練。

“教案”與“學(xué)案”相結(jié)合的形式：三段式。一是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“學(xué)法”這個(gè)“學(xué)案”要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)閱讀，按要求找出并結(jié)合其“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”理解知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的鞏固練習(xí)。學(xué)生層次不同，思維方式有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出，供討論。二是課堂消化。學(xué)生完成了上述自學(xué)任務(wù)，師生之間已經(jīng)有溝通的共同基礎(chǔ)。再進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可利用一部分時(shí)間，采用提問(wèn)等方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念、觀點(diǎn)的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。特別要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)辯論，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，學(xué)生之間、師生之間平等交流、互相促進(jìn)，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用要把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。三是課后吸收鞏固。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)中師生教與學(xué)契合互動(dòng)，在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握進(jìn)一步加深后，再回頭檢查“學(xué)案”中的鞏固運(yùn)用習(xí)題，看看自己前面預(yù)習(xí)理解是否正確，看看習(xí)題作完沒(méi)有，有沒(méi)有錯(cuò)的，沒(méi)有完成的要補(bǔ)充完成，錯(cuò)的要及時(shí)更正，真正做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固掌握和靈活運(yùn)用。

教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。教學(xué)有法，教亦無(wú)定法，貴在得法。今天的教學(xué)改革就是要我們的廣大教師找到既適合自己教又適合學(xué)生學(xué)的“最佳所得”之法。

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作者簡(jiǎn)介：

譚其軍（1965～ ），男，漢族，湖南常德人，湖南省常德市鼎城區(qū)黃珠洲中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大專，中學(xué)美術(shù)教師。endprint