余微

【摘 要】初中是小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在理論教學(xué)與實(shí)踐的雙重組合上，采用的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)更加的富有針對(duì)性，要根據(jù)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的智力開(kāi)發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行符合學(xué)生自身情況的能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展，才能夠有效的幫助學(xué)生完成初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在本文，我們探討多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)差異的策略，希望能夠在尊重學(xué)生差異性的前提下，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。從而彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到不斷進(jìn)步從而最終提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中英語(yǔ)；差異教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要通過(guò)英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程和課程的教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面展開(kāi)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步完成知識(shí)的擴(kuò)展、意志力的提升以及思維的活躍等過(guò)程。讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及不斷探索的過(guò)程當(dāng)中，提升自己的綜合素質(zhì)，改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從在不斷進(jìn)步的過(guò)程中，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。采用多元智能理論的教學(xué)方式，能夠突破傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式的局限性、因材施教，注重學(xué)生的個(gè)人特色以及特點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。正是幫助學(xué)生擁有這種自主能力、不斷進(jìn)步的最佳方式。

一、多元智能理論的概述

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的研究院教授霍華德加德納提出的一項(xiàng)通過(guò)長(zhǎng)期的探索和研究而研發(fā)的與傳統(tǒng)的“一元智能”相違背的新型智能觀點(diǎn)，他認(rèn)為“一元智能”所認(rèn)為的“語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力才是智力的核心”的觀點(diǎn)是一種十分狹隘的認(rèn)識(shí)。在他的多元智能理論體系中，他認(rèn)為每個(gè)人的個(gè)體都存在有別于其他個(gè)體的獨(dú)立性以及獨(dú)特性，認(rèn)為人待定的認(rèn)知領(lǐng)域或者知識(shí)范疇領(lǐng)域?qū)嶋H上有八種智力。除了“一元智能”所提取的語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力之外，人還擁有空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能這六個(gè)職能體系。加德納的認(rèn)知中，這八個(gè)智能體系在人的智能涵蓋當(dāng)中所占的比例相當(dāng)。每個(gè)人的智能體系特點(diǎn)不同，因此構(gòu)成了這種差異性。差異性是這八個(gè)職能體系的體現(xiàn)結(jié)果[1]。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生的差異性，而不是將這種差異性變成教學(xué)的負(fù)擔(dān)，反而應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作另一種寶貴的資源，利用學(xué)生的各項(xiàng)技能涵蓋不同的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在自己的智能領(lǐng)域特點(diǎn)上不斷突出，不斷受到培養(yǎng)和提升。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)一味地追求進(jìn)度，而忽視學(xué)生的差異性。而應(yīng)當(dāng)努力觀察學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元智能理論的教學(xué)思想，淘汰老舊的教育方式。讓學(xué)生能夠在合適的氛圍、合適的機(jī)會(huì)中，得到全面發(fā)展。這也就是我們初中階段英語(yǔ)教學(xué)所提倡的多元智能理論。通過(guò)遵循學(xué)生的智能差異，并根據(jù)這種差異性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方式開(kāi)展，幫助學(xué)生不斷提升自我，得到自我智能體系中的飛躍。

二、多元智能理論與差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略

根據(jù)多遠(yuǎn)智能理論的觀點(diǎn)，人的智能可以分為八類，根據(jù)這些不同的智能組合，學(xué)生會(huì)具有不同的智能傾向，因此表現(xiàn)出個(gè)體的差異性。如果教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不尊重學(xué)生的這種差異性，而采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，則會(huì)使得學(xué)生的差異性不能夠得到重視，其不能在自我的智能體系層面下得到相應(yīng)的提升，因此就會(huì)影響學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師也得不到教學(xué)的成果。

開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠避免學(xué)生用死記硬背的被動(dòng)灌輸模式而限制自己的思維，從而提升學(xué)生的智力，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、與人交往溝通能力等等方面得到提升，這是尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生能夠發(fā)展個(gè)性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在多種教學(xué)方式和方法的促使下提升自我，得到適應(yīng)性的、針對(duì)性的培養(yǎng)[2]。

2.實(shí)行差異并估計(jì)，進(jìn)行靈活多樣的課堂教學(xué)

另外，實(shí)行差異評(píng)估是一種很好的解決學(xué)生個(gè)體差異的方式，由于學(xué)生的差異在所難免，而教師卻不能夠忽視學(xué)生的這一倡議，要采取多種多樣的教學(xué)方式。那么教學(xué)方式的涵蓋比例以及何種呈現(xiàn)形態(tài)，就直接影響到了教師的教學(xué)成果，進(jìn)行差異評(píng)估是教師擬定教學(xué)方案、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效方式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、記憶點(diǎn)以及學(xué)習(xí)反饋來(lái)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加準(zhǔn)確地制定符合該信息的教學(xué)方式。安排好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理的運(yùn)用多元智能理論的教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在各個(gè)智能層面上均能夠得到提升[3]。

綜上所述，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程聽(tīng)力、閱讀、寫作等各個(gè)方面所表現(xiàn)的天賦，也就是理由多元智能理論下的對(duì)學(xué)生八大智能體系的分析，使學(xué)生能夠通過(guò)，區(qū)別性的差異性的教學(xué)方式對(duì)待，從而提升自己的智力，使學(xué)生能夠得到個(gè)人層面的知識(shí)拓展和智力開(kāi)發(fā)。從而不斷的向上發(fā)展，擁有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)的階段的知識(shí)探索和課堂知識(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談差異教學(xué)》.中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2014.

[2]姜智，華國(guó)棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)鄒議[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（4）.

[3]舒邦燕.多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[J].小作家選刊·教學(xué)交流（下旬），2013（10）：24.endprint