鄭勇

【摘 要】“雙自”既學生自主管理和自主學習，“雙自”模式研究與落實是培養(yǎng)學生自主能力和綜合素養(yǎng)提升的一種有效手段和方式。假如一個學生能夠做到自覺地管理自己和集體，能夠自覺地學習文化知識，那么，他已經(jīng)具備了一種學習和生活的基本能力。

【關鍵詞】自主；能力；素養(yǎng)

一、“雙自”實驗研究的目標

“雙自”實驗研究的總目標是：在進行全校性理論研究和實踐研究的同時，進一步轉變教學和教育觀念，讓教學與德育相互促進，進一步提高教育質量。

在自主學習方面，首先要培養(yǎng)學生愿學、樂學的習慣。其次培養(yǎng)學生會學、善學的能力。另外，更要使學生具備五性，即：適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性，起碼要使學生基本學會學習。除了正向引導外，還要時刻關注學生在自主管理中存在的硬性問題，這也是自主管理培養(yǎng)中突破的另一個關鍵問題，如果破解不了這個問題，那么培養(yǎng)正向引導的步伐將會停滯不前。主要表現(xiàn)在：第一是如何改變學生思想渙散、紀律性差、進取性缺失的狀況；第二是如何形成在自主管理中提升自控能力、學習能力和創(chuàng)新能力；第三是如何豐富和培植學校校園文化，通過環(huán)境影響逐步培養(yǎng)學生的文明意識和文化意識；第四是如何將學校教育和家庭教育相互融合，巧借家庭教育，助力“雙自”落實。這對形成學生自我管理將起到舉足輕重的作用，作為教育實施者一定要高度重視，并落實到實際行動中。

由此可見，“雙自實驗”研究的目標不只是要將重點落在學生身上，而是要形成一種學生、家庭、學校共同發(fā)展、共同提升的三位一體的教育模式。

二、“雙自”實驗研究中存在的困惑和不足

袁占舵老師的博客中有一篇文章這樣描述，自主學習是學習的最高境界，一個成熟的自主學習者應該具備以下幾種意識：自覺意識、自治意識、自控意識、自勵意識、自評意識。由此可見，同時攻克如此多的難題，并不是一件容易的事情，作為實驗研究的施動者和受動者，都必須同時意識到行為過程中的挑戰(zhàn)性和面臨的重重困難。所以，在實驗研究中存在困惑和不足并不是一件可怕的事，相反，它可以給實驗研究者不斷地提供思考的空間和研究的動力。

只有善于發(fā)現(xiàn)不足，突破困惑，才能更好地為“雙自”教育的發(fā)展找到解決問題的瓶頸，在實驗研究中，我們主要發(fā)現(xiàn)了如下的困惑和不足。一是自主學習實驗研究中，存在學生前期教育不夠完善、城鄉(xiāng)教育差別較大、學生基礎較差的實事；二是在自主管理實驗研究方面，存在大部分學生家庭教育欠完善，單親家庭較多、家長對學生關注不夠的實事；三是學校的管理制度和管理模式存如何讓廣大老師和學生在摸索過程中高效落實并接受，在接受中完善的問題；四是如何避免形式主義在過程中的作祟，導致“雙自”走向形式化、虛無化；五是如何做好“雙自”實驗中教師的角色搭配，很多時候會造成教師成了甩手掌柜的，事不關己，高高掛起，斜著眼睛看熱鬧的現(xiàn)象。身邊就有一所學校，在沒有開始“雙自”實驗研究之前，老師干勁十足，學生遵規(guī)守紀，學習認真刻苦，中高考成績優(yōu)異?？墒亲詮膶嵭小半p自”實驗研究以后，緊跟所謂樣板校的做法，成立了學生自律管理委員會，所有的常規(guī)檢查、考核、匯總、反饋工作都落到了學生肩上。自律管理委員會的學生干的是風風火火，不亦樂乎，表面上看好像給學校日常管理涂了脂抹了粉，實際上是學校配套管理沒有跟上去，考核一團糟、評價一團糟、紀律一團糟。學生中間出現(xiàn)了抱團取暖的現(xiàn)象，你給我班打高分，我給你班打高分，不良風氣盛行?？墒菍W校在明知“雙自”管理中心存在嚴重問題的情況下，睜一只眼、閉一只眼，得過且過。

我不知道這種邯鄲學步的做法除了這所學校存在之外，其他學校是否也存在？至少這么多年南征北戰(zhàn)不間斷的學習、培訓讓我對“人生”產(chǎn)生了懷疑。什么洋思模式、杜郎口模式，再加上陜西宜川中學的“學生自主管理自主學習模式”，讓人不自覺地產(chǎn)生一種失望透頂、刨祖墳的感覺。也許正如學校對面的梯田一樣，可以在二陰天氣下種植天下有名的百合，可是，非有人要把它鏟了種上水稻，何其難哉。臨校的現(xiàn)狀和困惑也正是我們在“實驗研究”中的困惑。這和朱永新老師的“我心中的理想德育，應該教給學生自警、自誡、自勵等自我教育的方法，使學生在陶冶情操、磨礪意志的過程中形成“不教之教的自律習慣?！笨梢?，自律尚且困難，自主何其容易。

三、“雙自”實驗研究的收獲

通過三年的“雙自”課題實驗研究，實驗研究者如履薄冰，謹慎為之，通過進行大量的問卷調查、座談交流、實踐檢驗、家長反饋、制度落實等實踐性研究，還是在教育教學實踐中收獲了許多可惜的成果。

1.學生的基本能力得到了很好的提升

不管是自主學習能力還是自我管理能力都有長足的進步。主要體現(xiàn)在早自習學生自主管理上，由課代表自行組織，學生自覺學習效果良好；每周五全校性的班會課由班干部自行組織，全班學生自覺參與，對班級存在的相關問題通過商討、研究、提出方案、解決問題幾個程序加以解決，班主任和任課教師作為參與者只發(fā)表意見，不做最終決定，完全由學生自主解決問題，及大地提高了班干部自主管理的能力；公寓樓由自律委員會負責檢查、督促、考核，每周評選出5個衛(wèi)生先進宿舍以頒發(fā)流動紅旗的方式加以表揚，這種學生自我評價的方式對學生積極性的調動有很好的激勵作用；課間操自主組織，集中、跑操、清點人數(shù)、缺操情況、操后匯總、整體反饋、反思整改系列工作均由學生自主完成，通過學生管理學生的方式，加強了學生的自律性和自覺性，為學校管理注入了新鮮活力。

2.學生的求知欲望有了很大的加強

自主模式的實驗使得大部分學生學習興趣逐漸濃厚，能夠科學合理地安排自己的學習活動，主動地選擇一些學習內容。比如課前的自覺預習，已經(jīng)形成了良好的學習風氣，從而達到了課前自己通過自學的方式突破一些問題的現(xiàn)狀，為課堂求知打好了堅實的基礎；再比如課堂上分小組自主合作、自主交流、自我突破的方式，充分體現(xiàn)了課堂學生主體性的特點，讓學生成為課堂的主人，我的課堂我做主，在老師的引導下，突破一個又一個問題，挑戰(zhàn)一個又一個難題，學生樂此不疲；同時，加大了學生在處理問題中搜集信息、整理信息和處理信息的能力，從而幫助學生提高了分析問題和解決問題的能力。

3.學生綜合能力提升的同時，也極大地加大了教師對自己的要求

實驗研究能力提升調查反饋，如何突破和解決學生提出的各種問題，如何與快速發(fā)展的社會現(xiàn)狀不脫鉤，如何應對各種新興概念和新興事物，如何面對網(wǎng)絡沖擊下學生群體，這就要求老師必須加強對自己的標準，不斷地搜集資料，促進教師專業(yè)的提升，實現(xiàn)教師自身素質的提高，從而全面融入到學生的自主學習中去，否則，教師就會跟不上學生和社會發(fā)展的需求。所以，學生能力提升是一件利好的事情，在雙贏的同時更加促進了學生的發(fā)展。

4.給一些學困生提供了廣闊的學習空間

在沒有進行“雙自”實驗之前，一些學困生可以說完全放棄了自己，很少走進書本、走進課堂、走進老師的視野。但是，“雙自”課題研究為他們提供了一個公平競爭的平臺，提供了積極參與的資源、提供了發(fā)表見解的機會，從而為學困生的發(fā)展教育提供了一個良好的環(huán)境氛圍。真正達到了不放棄一個孩子的教育理念。

綜上所述，在實驗研究中我們取得了一定的成績，培養(yǎng)了學生的自主學習和自我管理的能力，但這是一個不斷探索、不斷研究的過程，我們會循序漸進，努力將“雙自”研究做的更科學、更系統(tǒng)，為學生的自主發(fā)展提供更好的幫助，

參考文獻：

[1]朱永新.《我的教育理念》漓江出版社，2014年修訂

[2]袁占舵.《培養(yǎng)良好習慣奠基美麗人生》.德育報，2014endprint