應(yīng)雪紅

【摘 要】“思維導(dǎo)圖”是指把看不見、內(nèi)在的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷膱D形文字，讓思維由內(nèi)隱的變成外顯的。小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中科學(xué)思維就占有重要的地位?！笆谌酥~，不如授人以漁”，與其直接告訴學(xué)生科學(xué)知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段。抽象的文字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說比較難以理解，更不用說用文字去表達(dá)，思維導(dǎo)圖可以用生動(dòng)形象的圖像讓學(xué)生更好地去理解科學(xué)概念，也能讓學(xué)生在動(dòng)手畫圖的過程中，清楚地表達(dá)自己的意思，進(jìn)一步加深理解與鞏固科學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維不是獨(dú)立的，單一活動(dòng)的，而是綜合、整體性的活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、搜集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作的過程中、借助于形象思維，借助于自己喜歡的、簡(jiǎn)潔的方式將思維的過程表現(xiàn)出來(lái)，以此理解科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理、科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的抽象思維、邏輯思維。

思維導(dǎo)圖通過個(gè)體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用形象、符號(hào)、動(dòng)作等多種手段、界面直觀、深入淺出地表現(xiàn)自己思維的過程。與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生把“搞研究”作為一種樂趣和展示自己的手段，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和操作水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生高級(jí)智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的類型與形式

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。例如五年級(jí)上冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)和力》就可以用下表的思維導(dǎo)圖來(lái)歸納。

1.模型設(shè)計(jì)圖

指在教學(xué)利用已有知識(shí)開展創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生畫出自己設(shè)想的示意圖。

例如在《設(shè)計(jì)一個(gè)太陽(yáng)能熱水器》一課中的設(shè)計(jì)圖

2.概念圖

概念圖定義為：使用節(jié)點(diǎn)代表概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識(shí)組織和表征工具。從定義上可以清楚看出，概念圖是一種知識(shí)的組織和表征工具，能深刻的表示知識(shí)體系及其內(nèi)部關(guān)系。這里指在教學(xué)某些知識(shí)與原理時(shí)，運(yùn)用圖示表達(dá)其內(nèi)在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的圖畫。

例如六年級(jí)下冊(cè)第二單元《物質(zhì)的變化》概念圖

3.流程圖

流程圖是揭示和掌握封閉系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)狀況的有效方式。作為診斷工具，它能夠輔助學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生清楚地知道，問題可能出在什么地方，從而確定出可供選擇的行動(dòng)方案。下圖是進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)用到的流程圖。

提出問題 —→猜想與假設(shè) —→ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) —→ 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—→ 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

如教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》中，通過畫蠶寶寶的一生的四副圖畫，加上一生變化的圖示箭頭，可以很清楚的讓學(xué)生記住昆蟲完全變態(tài)的“卵——幼蟲——蛹——成蟲”四個(gè)過程，學(xué)生對(duì)蛹的理解的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用策略

1.猜測(cè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生前概念把握教學(xué)起點(diǎn)

只有當(dāng)學(xué)生必須先將預(yù)測(cè)結(jié)果用圖示記錄方法記錄時(shí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)開展不再盲目，并主動(dòng)按照自己的圖示記錄開展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一方面帶著驗(yàn)證自己猜測(cè)的好奇心另一方面又為了證明自己猜測(cè)的正確性而更加規(guī)范的操作，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果向著理想結(jié)果發(fā)展。思維導(dǎo)圖在了解學(xué)生前概念時(shí)作用顯現(xiàn)明顯，這為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)還利用圖示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，要求學(xué)生把各種動(dòng)植物（用文字表示）擺放好位置，用箭頭表示他們之間的食物關(guān)系，最后構(gòu)成一條鏈或一張網(wǎng)。

食物鏈：草→兔子→貓頭鷹 草→鼠→蛇→貓頭鷹 ……

2.探究環(huán)節(jié)表達(dá)學(xué)生新發(fā)現(xiàn)建構(gòu)核心概念

學(xué)生通過科學(xué)探究后，在他們的頭腦中形成科學(xué)概念，而有些內(nèi)容學(xué)生用語(yǔ)言未必能夠準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)輔之以圖示記錄不但形象表達(dá)學(xué)生頭腦中的已有的科學(xué)概念，而且還能夠幫助學(xué)生將科學(xué)概念從感性走向理性。如教學(xué)《太陽(yáng)系》時(shí)，老師和學(xué)生一起畫太陽(yáng)系的結(jié)構(gòu)圖，畫出了太陽(yáng)和八大行星的位置、大小，畫出了小行星帶，畫出彗星的軌道，學(xué)生就對(duì)太陽(yáng)系有了直觀的了解。

3.鞏固環(huán)節(jié)呈現(xiàn)學(xué)生新結(jié)論提升科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)探究中有一部分內(nèi)容是無(wú)法通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀的顯示出來(lái)的，如何將隱性的科學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并憑借展現(xiàn)的媒質(zhì)發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念，思維導(dǎo)圖就顯現(xiàn)出舉足輕重的作用。如四上《我們的身體》單元食物在體內(nèi)的旅行一課，學(xué)生通過前期的自主探索，了解人體內(nèi)消化器官的名稱作用后，課堂上教師再讓學(xué)生用圖示記錄法繪制人體內(nèi)的各消化器官，學(xué)生不僅對(duì)消化器官的名稱得到了加強(qiáng)，還對(duì)相互之間的位置有得到了強(qiáng)化，在頭腦中牢牢的建構(gòu)起了食物在器官相互之間的先后順序還能夠?qū)ΡＷo(hù)消化器官的自我保護(hù)也產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，起到培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的科學(xué)態(tài)度。

三、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

1.把握好畫圖的步驟

對(duì)科學(xué)概念圖，一般采用在探究學(xué)習(xí)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生畫圖理清思路的形式。如教學(xué)《杠桿的研究》時(shí)，在了解了支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)的意義，并了解費(fèi)力杠桿、省力杠桿與各點(diǎn)之間的關(guān)系后，讓學(xué)生畫出省力杠桿、費(fèi)力杠桿、平衡杠桿的示意圖，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造圖，則根據(jù)該種圖的要求與特點(diǎn)，采用“畫圖——修改——再畫圖”的形式，不斷完善設(shè)計(jì)，最后付諸實(shí)施。如設(shè)計(jì)一種將地上的油桶裝入車廂的機(jī)械裝置，學(xué)生可能只會(huì)想到使用一種簡(jiǎn)單機(jī)械的方法，但在評(píng)價(jià)反饋集思廣益之后，再逐步設(shè)計(jì)出組合多種簡(jiǎn)單機(jī)械的裝置。

2.在真實(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求漂亮美觀endprint

科學(xué)教學(xué)的可視化圖，講求科學(xué)性與真實(shí)準(zhǔn)確性，美觀與漂亮次之。作為科學(xué)老師，首先必須要求學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)，其次才要求美觀。如畫電路圖，電流的方向、各元器件的排列、燈泡與導(dǎo)線的連接點(diǎn)必須準(zhǔn)確，其次，再指導(dǎo)學(xué)生合理、美觀地安排各種圖形在畫面上的位置，達(dá)到美觀的效果。

3.注重循序漸進(jìn)原則

學(xué)生畫科學(xué)思維導(dǎo)圖圖，是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷提升的過程。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不通，觀察的角度也會(huì)有所差別，所畫的結(jié)果當(dāng)然會(huì)不一樣。教師可以先采用“指導(dǎo)——范畫——臨摹”的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)畫圖的基本要求，再逐步指導(dǎo)學(xué)生到自主的高度。在各學(xué)習(xí)小組中，可以提倡學(xué)生間互相借鑒學(xué)習(xí)。指導(dǎo)過程中，特別要強(qiáng)調(diào)科學(xué)課畫畫的基本要求是抓特點(diǎn)、抓要點(diǎn)、重細(xì)節(jié)、重真實(shí)。如五上《光》單元光的反射一課，在固定電源位置要求照亮不同位置的物體，學(xué)生很容易想到利用鏡子反光達(dá)到目的。此時(shí)教師要求將這一現(xiàn)象通過畫圖的方法記錄，學(xué)生在畫圖過程中就自然形成：光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，同時(shí)反射光也是直線傳播的這一核心概念。光的反射這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在探究中學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，再加上畫圖這一輔助手段的支撐，一做一畫，這一線性發(fā)展其實(shí)也促成思維的遞進(jìn)式發(fā)展，概念的構(gòu)建就水到渠成了。

4.強(qiáng)調(diào)圖與文字、表格等結(jié)合

單純的圖有時(shí)不能完全表達(dá)科學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，根據(jù)需要，有時(shí)必須與文字、表格等形式相結(jié)合，使科學(xué)知識(shí)更加合理完整的呈現(xiàn)。如螞蟻圖，螞蟻的身體各部分的標(biāo)注；葉片圖，加上葉脈、葉柄、葉片的標(biāo)注；月相變化圖中的新月、上弦月、滿月、下弦月、殘?jiān)碌臉?biāo)注；杠桿圖，杠桿的支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)的標(biāo)注等。

思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的方式培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，有效的化解了難點(diǎn)，促進(jìn)概念的有效構(gòu)建，同時(shí)促進(jìn)科學(xué)情感態(tài)度的有效培養(yǎng)。引入了圖形來(lái)表達(dá)思維，避免了文字的枯燥與呆板，鼓勵(lì)用一種靈活的方式把想到的東西都記錄下來(lái)，它們的設(shè)計(jì)極為簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，利用了線條、關(guān)鍵詞、圖像等大大加強(qiáng)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

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