石佳

摘 要：基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課程教學(xué)，需要教師樹立素質(zhì)教育的理念，深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)途徑方法，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)的“三維”培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)途徑

素質(zhì)教育的深入推進和立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的實施，要求教師在高中歷史教學(xué)中，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)科的教學(xué)觀念，不僅要傳授學(xué)生歷史知識，更要加強對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。需要教師全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)要求，加強歷史課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，通過多種途徑方法實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是通過歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的具有學(xué)科特性的綜合品質(zhì)。其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等方面的內(nèi)容。因此，歷史教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生如下能力素質(zhì)：一是培養(yǎng)唯物主義歷史觀。培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點解釋歷史發(fā)展規(guī)律，了解社會發(fā)展基本進程，學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析和解決社會問題，能從歷史的視角思考人與社會和自然的關(guān)系，關(guān)注民族的歷史命運。二是培養(yǎng)時空觀念。因為任何歷史事件都是在特定的歷史時間和地理條件下發(fā)生的，只有將歷史事件置于歷史進程的時空框架中，才能顯示其意義。因此學(xué)習(xí)歷史必須培養(yǎng)歷史時空觀念。三是培養(yǎng)史料實證能力。通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生檢驗、獲取真實可信歷史資料的能力，并據(jù)此再現(xiàn)歷史真相；四是培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。要讓學(xué)生以歷史資料為依據(jù)，以對歷史事實的理解為前提，對歷史事實作出客觀評判和理性分析，并能通過對歷史事實的分析，預(yù)測社會發(fā)展；五是培養(yǎng)家國情懷。通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念，提高歷史思維能力，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、價值觀，增強對民族的認同感和國家情懷。

二、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

（一）以問題為導(dǎo)向，在自主探究中提升學(xué)科核心素養(yǎng)

自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課改提倡的學(xué)習(xí)方法，它突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。通過自主探究學(xué)習(xí)，加深對歷史知識的理解，學(xué)會對歷史本源的查詢，掌握歷史問題的求證方法，提升辨析歷史現(xiàn)象和本質(zhì)的能力，找到歷史發(fā)展的因果關(guān)系。通過對問題的探究，培養(yǎng)歷史思維能力，運用所學(xué)知識對歷史事件進行解讀、辨析與評判，從而達到提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”這一課時，可通過給學(xué)生提出探究問題：（1）日本為何敢侵略中國？（2）面對亡國和滅種的危險，中華民族制定了怎樣的抗日政策？（3）中國的抗日戰(zhàn)爭為什么能夠取得勝利？讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行探究，增強學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭勝利原因的理解，再通過小組合作方式交流學(xué)習(xí)體會，通過對問題的探究，逐漸提高歷史素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情感體驗中強化學(xué)科核心素養(yǎng)

為了增強學(xué)生對歷史知識的感性認識和理解，讓學(xué)生充分感知歷史，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬教學(xué)內(nèi)容。可以利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，可以利用視頻資料或歷史圖片、歷史遺跡，再加上教師的講解，給學(xué)生強烈的視覺沖擊和情感響應(yīng)。通過渲染歷史氛圍、參觀歷史遺跡、歷史文物等方式，讓學(xué)生通過情感體驗來感悟歷史的真諦和蘊含的歷史規(guī)律，以形成對歷史事實的認知，進而把所學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一課時，為了讓學(xué)生認識到臺灣一定能夠回到祖國懷抱，國家統(tǒng)一是歷史趨勢，可通過多媒體課件展現(xiàn)余光中的《鄉(xiāng)愁》、于右任的《望大陸》等來渲染海峽兩岸分離之痛的氛圍，讓學(xué)生身臨其境體驗鄉(xiāng)愁國殤，以引起學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（三）擴大學(xué)習(xí)范圍，在拓展學(xué)習(xí)中豐富學(xué)科核心素養(yǎng)

由于高中歷史教材包含的內(nèi)容與知識體系比較概括和精練，僅對這些知識的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是遠遠不夠的。為了增強學(xué)生對有關(guān)知識的深入理解，擴大學(xué)生的歷史視野，拓展學(xué)生的歷史思維，增強學(xué)生分析問題與解決問題的能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極擴大對歷史知識的學(xué)習(xí)范圍。例如，在學(xué)習(xí)“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一課時，為了讓學(xué)生深刻理解“十一屆三中全會黨的工作重心轉(zhuǎn)移的重大歷史意義”，可拓展學(xué)習(xí)歷史上我黨三次重大工作重心轉(zhuǎn)移的內(nèi)容：一是1927年大革命失敗后，由城市武裝起義向農(nóng)村包圍城市轉(zhuǎn)移；二是七屆二中全會黨的工作重心從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市；三是十一屆三中全會轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟建設(shè)為中心，以此來體會改革開放后我國建設(shè)取得重大成就的深層原因，豐富學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，就要深刻理解和掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強對歷史教學(xué)途徑方法的創(chuàng)新，從多種途徑擴大學(xué)生的歷史知識，運用多種途徑方法來實施教學(xué)，推動素質(zhì)教育深入發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王亞偉.歷史思維在高中政治教學(xué)中的滲透[D].上海師范大學(xué)，2016（2）.

編輯 郭小琴endprint