摘 要：當(dāng)前中學(xué)物理探究教學(xué)普遍存在探究?jī)?nèi)容“泛化”，探究形式“僵化”現(xiàn)象。中學(xué)物理教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，這是物理課程的價(jià)值追求，也是物理探究教學(xué)的意義、價(jià)值所在?！叭骶€兩環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”探究教學(xué)就是讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究中，理解掌握基本知識(shí)，形成基本技能，以及在此基礎(chǔ)上內(nèi)化、升華，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理探究教學(xué)；“三主線兩環(huán)節(jié)”

探究教學(xué)是課改的一大亮點(diǎn)，探究教學(xué)的理念得到普遍認(rèn)同，然而教學(xué)實(shí)踐卻未能與之共舞，理念與實(shí)踐普遍存在著“兩張皮”現(xiàn)象?！拔覀冏吡撕苓h(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)?！崩璋湍墼?shī)人紀(jì)伯倫的這句話(huà)很適用于對(duì)探究教學(xué)的思考。我們有必要回到探究教學(xué)的原點(diǎn)，反思物理探究教學(xué)最原始的兩個(gè)問(wèn)題：為什么探究——探究的意義、價(jià)值；怎樣探究——探究的過(guò)程、方法。

一、為什么探究——探究的意義、價(jià)值

1.中學(xué)物理探究教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了第15個(gè)年頭，其基本標(biāo)志是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，進(jìn)步是不言而喻的。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”“三維目標(biāo)”“自主、合作、探究”等基本理念已經(jīng)深入人心。新課程實(shí)施以來(lái)，探究教學(xué)幾乎成了新課程改革的代名詞，凡是上公開(kāi)課、比賽課都要進(jìn)行探究教學(xué)或想方設(shè)法地向探究教學(xué)靠攏。然而，很多探究教學(xué)卻偏離了原本的價(jià)值追求，對(duì)其適應(yīng)對(duì)象和范圍絕對(duì)地?cái)U(kuò)大，探究的內(nèi)容過(guò)分地脫離物理學(xué)科課程的特點(diǎn)，探究過(guò)程出現(xiàn)一些絕對(duì)化的做法，經(jīng)常出現(xiàn)探究?jī)?nèi)容被“泛化”、探究方式被“僵化”的物理探究教學(xué)。傳授式教學(xué)和探究式教學(xué)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，有的課適宜于傳授式教學(xué)，有的課適宜于探究式教學(xué)，這要視教學(xué)的具體情況而定。但很多教師不深入分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本應(yīng)通過(guò)教師講授或?qū)W生自學(xué)就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容還花大量的時(shí)間去探究。很多探究教學(xué)形式僵化，探究有形無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生只是按部就班地經(jīng)歷探究的過(guò)程和步驟，被動(dòng)地分組進(jìn)行“討論”已經(jīng)知道答案的“問(wèn)題”，缺乏思維的碰撞和批判性的質(zhì)疑，真正的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？思想決定行為，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是“忘記了為何出發(fā)”，或者沒(méi)有真正理解探究教學(xué)的意義、價(jià)值。

2.中學(xué)物理探究教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值追求

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在《從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)》一文中指出：“從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變?！薄皩W(xué)科核心素養(yǎng)既是一門(mén)學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門(mén)學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)?！睂W(xué)生不是知識(shí)和分?jǐn)?shù)的集合體，是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的有生命的個(gè)體，教育價(jià)值在于“育人”，即“立德樹(shù)人”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，這是所有學(xué)科課程共同的價(jià)值追求，同時(shí)，由于不同學(xué)科課程不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求不同。2015年10月教育部下發(fā)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見(jiàn)稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素構(gòu)成。因此，物理教學(xué)要從物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是物理課程的價(jià)值追求，也就是物理探究教學(xué)的意義、價(jià)值所在。

二、怎樣探究——探究的過(guò)程、方法

核心素養(yǎng)教育必須落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，物理探究教學(xué)要基于物理核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的目標(biāo)和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理探究教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？我們用“三主線兩環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)展探究教學(xué)，在探究教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面說(shuō)明如何在課堂教學(xué)中實(shí)施“三主線兩環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”探究教學(xué)。

1.“三主線兩環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”探究教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)

“三主線兩環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”探究教學(xué)設(shè)計(jì)有知識(shí)主線、問(wèn)題主線、活動(dòng)主線，活動(dòng)主線中有教師和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，是將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以“問(wèn)題”為線索，引領(lǐng)積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，在解決問(wèn)題活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。下面用八年級(jí)《物質(zhì)的密度》的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明“三主線兩環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”探究教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，見(jiàn)下表：

2.堅(jiān)持由“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”、由“學(xué)”定“教”的教學(xué)理念

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論已經(jīng)表明，最低效率的學(xué)習(xí)方式是單純的“聽(tīng)講”式，最高效率的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”“教別人”。“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要解決的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自主開(kāi)展研究活動(dòng)，只有在真實(shí)情境中的自主探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要真正做到以“學(xué)”定“教”，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在“兩環(huán)節(jié)”中要把握好教師指導(dǎo)的度，大膽“放飛”學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生親自探究和體驗(yàn)，才能真正理解知識(shí)，融會(huì)貫通。

3.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

有效問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、推理，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要把握好兩點(diǎn)：一是問(wèn)題要落在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題具有一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)。二是問(wèn)題要能激起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣。在《物質(zhì)的密度》教學(xué)案例中，若教師直接講物質(zhì)密度的定義是什么，如何計(jì)算某物質(zhì)的密度，最后就大量地讓學(xué)生練習(xí)鞏固，這樣做也許短期的效果很不錯(cuò)，但是學(xué)生卻缺失了對(duì)“為什么這樣定義密度，定義密度的方法是什么”這些概念本質(zhì)知識(shí)的理解，更談不上在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)研究的意義和價(jià)值。本案例“問(wèn)題主線”的問(wèn)題設(shè)計(jì)直指密度概念的意義和定義的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“是什么，這樣做”的被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁?，怎樣做”的自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。最后通過(guò)問(wèn)題5的討論，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究可以探究到物理現(xiàn)象內(nèi)隱的本質(zhì)，體會(huì)科學(xué)研究的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

4.適度拓展知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，深挖知識(shí)主線中有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展。比如高中物理選修3-1“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的教學(xué)，教師一般會(huì)通過(guò)類(lèi)比電場(chǎng)強(qiáng)度的定義來(lái)講解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念，還會(huì)指出磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式的前提條件是通電導(dǎo)線放置方向與磁場(chǎng)方向垂直。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中還可以進(jìn)一步提問(wèn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式的前提為什么要通電導(dǎo)線放置方向與磁場(chǎng)方向垂直？教師引導(dǎo)學(xué)生理解，讓通電導(dǎo)線放置方向與磁場(chǎng)方向垂直，單位電流、單位長(zhǎng)度的通電導(dǎo)線的受力大小才能比較不同位置磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。教師再深入一步提問(wèn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式的前提條件改為通電導(dǎo)線放置方向與磁場(chǎng)方向成60°，這樣定義磁感應(yīng)強(qiáng)度在科學(xué)性上有錯(cuò)誤嗎？教師讓學(xué)生充分討論交流，發(fā)表見(jiàn)解，最后總結(jié)指出，這種方法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度科學(xué)性上沒(méi)有錯(cuò)誤，只是前提條件用兩者垂直更為簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的深入探討，不但能深刻理解比值法定義概念的原理，而且訓(xùn)練了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，促進(jìn)思維能力的提升和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。再比如八年級(jí)物理上冊(cè)“溫度計(jì)”教學(xué)，插入吸管的玻璃瓶放入熱水和冷水中，吸管中的水柱高度不同，學(xué)生理解這是熱脹冷縮的原因。教師進(jìn)一步拓展提問(wèn)：為使溫度的比較更準(zhǔn)確，如何改進(jìn)這一裝置？為了進(jìn)行溫度的測(cè)量，怎樣標(biāo)刻度？教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，最后總結(jié)指出，合理標(biāo)上刻度后，這個(gè)裝置就成了一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)。如果教師只是簡(jiǎn)單說(shuō)明溫度計(jì)的原理是熱脹冷縮，接著就講解溫度計(jì)的使用和讀數(shù)，那就錯(cuò)失了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋C(jī)會(huì)。

學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，“三主線兩環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”探究教學(xué)就是讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究中，理解掌握基本知識(shí)，形成基本技能，以及在此基礎(chǔ)上內(nèi)化、升華，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：楊昌彪（1970—），1993年華南師范大學(xué)本科畢業(yè)，2006年獲得華南師范大學(xué)教育碩士，高中物理高級(jí)教師，特級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)工作23年，潛心研究中學(xué)物理教學(xué)，主持省、市級(jí)課題各一項(xiàng)，在國(guó)家、省級(jí)刊物發(fā)表8篇論文。

編輯 溫雪蓮