姚菲

摘 要：高中聲樂教學強調(diào)對學生實踐技能的培養(yǎng)，微格教學的應用對聲樂教學的發(fā)展具有重要意義。教師應當通過細分教學目標，對學生進行有針對性的分組教學，并積極改進教學評價方式，構(gòu)建微格教學資源庫，從而為聲樂人才的培養(yǎng)提供更多的支持。

關(guān)鍵詞：高中聲樂；微格教學；優(yōu)勢；應用

微格教學自進入中國以來迅速發(fā)展，現(xiàn)已廣泛應用于各學科領域。聲樂教學強調(diào)對學生實踐技能的培養(yǎng)，運用微格教學能夠在有效的時間內(nèi)提高學習效率，增強教學的針對性，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。因此，高中聲樂教學應當積極借助多媒體技術(shù)的支持，通過微格教學的科學應用，創(chuàng)造更加理想的教學效果。

一、關(guān)于微格教學的內(nèi)涵

微格教學又稱為微型教學、微觀教學，它是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在有限的時間內(nèi)，將復雜的教學內(nèi)容進行細分，通過錄像、反饋、交流等方式，幫助學生提高某項專業(yè)技能。微格教學的本質(zhì)是通過分解教學目標、集中教學資源來降低原有的學習難度，同時又能促進學生的積極參與，從而使教學效果得到優(yōu)化。高中聲樂藝術(shù)專業(yè)教學的目的在于為社會培養(yǎng)更多專業(yè)人才，采用微格教學，實際上是對原有聲樂課堂的濃縮，將傳統(tǒng)的聲樂理論教學、集體式教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦诱鎸嵣鷦拥穆晿穼嵺`場景，并在小組教學中彰顯學生的主體地位。

二、高中聲樂微格教學的優(yōu)勢

1.提高教學效率

傳統(tǒng)聲樂教學模式下，集體式教學以普遍性的技能培養(yǎng)為主，學生學習興趣容易缺失，導致學習效率不高。而微格教學則強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，教師在有限的時間內(nèi)濃縮教學資源，通過分組教學讓學生獲得更多互動交流與練習的機會，學生聲樂技能提升的速度更快。

2.彌補教學資源的不足

當前藝術(shù)類院校的招生規(guī)模不斷擴大，但現(xiàn)有的師資隊伍、辦學條件還不能滿足生源大量增加的需求。微格教學借助多媒體技術(shù)將教學過程進行真實、全面的記錄，然后反饋給學生，以小組為單位開展教學，不僅緩解了師資緊張的問題，還大大節(jié)省了辦學成本。

3.促進教學資源的反復利用

聲樂微格教學可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將大量生動的聲樂表演場景匯聚到課堂，或是將學生的技能訓練過程進行錄像反饋，這些都是寶貴的教學資源，值得學生反復觀看學習。電子化的教學資源不僅能夠動態(tài)積累，也是學生利用課余時間自主學習的保障。

三、高中聲樂微格教學的應用策略

1.對教學目標進行科學的分解

微格教學是一種短時間、濃縮式的高效率教學，而教學目標的分解則起到關(guān)鍵性的作用，目的是確保每個單元的教學目標更為清晰、明確，進而在直觀、生動的教學場景支持下，降低教學的難度。教師應在教材的指導下，將學生聲樂技能的培養(yǎng)劃分為若干教學目標，循序漸進，最終形成有機的整體，使學生在各個細分的目標教學中實現(xiàn)技能上的進步。

2.根據(jù)學生特點分組

在分解教學目標的基礎上，將班內(nèi)的學生劃分為若干小組是微格教學應用的又一重要環(huán)節(jié)。以小組為單位的微格教學旨在提高學習的集中度，為學生主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造條件。因此，教師在劃分小組時既要注意學生的個體差異，又要有助于組內(nèi)學生的相互學習，以及組間學生開展學習競爭。

3.組織多種形式的互動教學

以小組為單位的微格教學可以采取多元化的互動模式，讓學生全方位、多角度地獲得聲樂技能訓練的機會。例如，播放學生聲樂技能訓練的錄像進行交流探討，篩選經(jīng)典的聲樂作品分享學習，小組成員共同配合演繹聲樂作品，小組間針對某項技能的競賽等等，這些都有助于讓學生全身心地參與其中，提高學習的專注度。

4.建立科學的教學評價方式

高中聲樂微格教學從教學目標的制定到教學過程的實踐，以及教學評價的實施，是一個系統(tǒng)貫穿的過程。學生不僅需要微格教學的指導，實現(xiàn)聲樂技能的發(fā)展，同時也需要從教學評價中獲得自信與鼓勵。所以教師還應結(jié)合聲樂微格教學的內(nèi)容，設計與之相對應的評價方式，尤其是要突出形成性評價在教學評價體系中的位置，使學生更加明確學習的目標和方向。

5.構(gòu)建微格教學資源庫

微格教學的特點在于充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，實現(xiàn)教學模式的根本轉(zhuǎn)變。以小組為單位的教學能夠更多地考慮學生的個性化特征，增強教學的針對性。將這種動態(tài)積累的教學資源進行組織分類，構(gòu)建微格教學資源庫，讓學生隨時觀看、對比、反思，更加深刻地理解聲樂技能訓練要領，學習過程也會事半功倍。所以教學資源庫可以說是微格教學的一種延伸。

總之，微格教學作為一種新型教學方法，在激發(fā)學生學習積極性和主動性方面發(fā)揮了積極的作用。高中聲樂教學對學生今后職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響，應用微格教學促進學生實踐技能的提升，使學生感受到學習的樂趣與進步的喜悅，為未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]潘刻科.微格教學法在聲樂教學中的運用[J].黃河之聲，2015（17）.

[2]蘇蘭蘭.聲樂微格教學模式與教師角色探究[J].音樂時空，2014（10）.

編輯 溫雪蓮