王凱安

摘 要：核心素養(yǎng)中很重要的一項內(nèi)容即合作學習，這是一種自主學習方式，其能夠使學生的主體性得以充分發(fā)揮。從教學的實際情況來看，合作學習已經(jīng)慢慢地成為課堂中不可缺少的一部分?；诖?，論述了核心素養(yǎng)下高中體育合作模式，希望能為相關(guān)的研究者提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育合作學習；探索研究

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠讓其具備綜合素質(zhì)能力，還能夠讓其擁有高尚的品格。在核心素養(yǎng)下，較為重要的一項內(nèi)容即讓學生懂得合作學習。而要想更好地進行合作學習，師生之間以及生生之間就要將協(xié)調(diào)的合作關(guān)系建立起來，從而將相應(yīng)目標以及任務(wù)完成，而作為教師，我們要合理地安排教學計劃，并做好備課工作，這樣才能調(diào)動課堂的整體氣氛。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多課堂都是流于形式地采用合作學習模式，因此達不到理想的效果。要想更好地達到目的，就要對科學合理的體育合作學習模式進行探索。

一、重視對學生的合作意識進行培養(yǎng)

高中學生的學習任務(wù)繁重，學習壓力很大。提升體育核心素養(yǎng)，他們會對體育學科的地位、作用等方面擁有一個全新的認識，從而更加理性地對待體育。

1.強化學生相互交流的欲望以及主體意識

在高中體育的實際教學中，學生是課堂的主體，而教師應(yīng)想方設(shè)法地對學生的興趣進行挖掘。與此同時，教師還要將學生的潛在優(yōu)勢以及特點掌握好，為其構(gòu)建適當?shù)慕虒W環(huán)境，讓其將自身的創(chuàng)造力以及優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。教師在開展教學時，要考慮學生的差異性，因為學生個體不同，其發(fā)展狀況以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。而為了讓每位學生都能夠獲得成長、獲得進步，應(yīng)對適宜他們發(fā)展的環(huán)境進行創(chuàng)造，組織一些有趣味的活動，鼓勵他們參與，讓他們形成一定的合作意識。比方說，可組織拔河比賽，從某種角度來講，拔河比賽是一種非常有效的培養(yǎng)學生合作意識的方法，因此可采用一定標準把一個班級分為兩隊，組織其進行比賽。在比賽過程中，學生只有團結(jié)，相互幫助，才能夠有更多贏取比賽的機會，因此學生會充分調(diào)動自己的主觀能動性，參與到比賽當中去，并配合隊員的步伐。通過這樣的方式，能夠有效地對學生的合作意識和精神進行培養(yǎng)。

2.對學生的合作精神進行培養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)亦是個人素質(zhì)的一個重要反應(yīng)。學生具備了良好的體育素養(yǎng)，其團隊意識、集體榮譽感等都會得以強化，這樣，利于學生健康心理思想意識的形成和鞏固。合作精神能夠?qū)F隊精神以及集體力量充分體現(xiàn)出來，能夠在某種程度上決定合作學習的效果。在實際的體育教學中，教師除了要引導學生進行合作，與此同時還要讓其從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。另外，教師還應(yīng)鍛煉學生的表達能力以及思維能力，并盡量使其成功欲、表現(xiàn)欲以及求知欲得以滿足，讓其主動參與到鍛煉以及學習中。

二、體育合作學習出現(xiàn)的問題

1.不合理的組建方式

經(jīng)調(diào)查，由于受班級人數(shù)以及體育場地的限制，體育教師很難實施合作教學。再加上碰到不好的天氣情況，也不利于開展合作教學。另外，很多體育教師在進行分組的時候，沒有考慮到學生的學習風格和性格特征以及運動能力，同時也沒有考慮學生的意愿，以及是否能同組織建立友好的合作關(guān)系。因此，就算分好了小組，也不能讓學生主動參與活動，同他人進行有效的溝通，而這樣很難使合作教學應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來。

2.學生沒有參與的積極性

要想在體育課堂上實施小組合作教學，就要讓學生互幫互助。但是從實際情況來看，很多學生在合作學習中，不僅不配合教師的教學，也不配合團隊成員完成學習任務(wù)，而這對合作教學的實施產(chǎn)生了一定影響。通過小組學習，能夠給學生提供更多的同他人接觸和交流以及合作的機會，但是很多時候?qū)W生并沒有將團隊合作精神體現(xiàn)出來，有很大一部分原因是小組內(nèi)有很強的競爭關(guān)系，大家都不愿互幫互助，而這樣很難達到理想的合作學習效果。

3.教師沒有轉(zhuǎn)變其自身的角色

在以往的體育教學中，體育教師有著非常權(quán)威的教學地位，但是在核心素養(yǎng)下的體育教學中，體育教師自然而然地轉(zhuǎn)換了角色。合作教學最為重要的是將學生的主體地位體現(xiàn)出來，使其主觀能動性得以充分發(fā)揮，而教師要擔任引導者的角色。但從實際情況來看，當學生在進行合作學習時，教師并沒有參與其中，為其創(chuàng)設(shè)情境，也沒有同學生進行心靈交流，只是流于形式地讓學生進行合作，而這也會影響到合作學習的教學效果。

4.教師沒有合理地設(shè)計合作教學

教學中所選擇和安排的教學方式以及方法即教學設(shè)計。但從實際情況來講，很多教師在對合作教學進行設(shè)計時，并不合理，沒有考慮多方面的因素。與此同時，體育教師依照教學計劃，實施教學時，一般沒有實施監(jiān)控學生合作學習的過程，也沒有進行課堂記錄，從而無法掌握整體的狀況，繼而無法針對性地調(diào)整教學計劃。另外，教師沒有讓學生進行反饋，采納學生的建議。這樣的話，即便教師進行了反思，也是較為片面的，因此學生無法調(diào)動自身的積極性去聽。還有很多體育教師由于多方面原因，不愿意開展合作學習，而是讓學生進行接受式的學習，這樣顯然對于學生的發(fā)展是極為不利的。

三、核心素養(yǎng)下高中體育合作的學習模式

要培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)單一的示范模仿教學方法是難以實現(xiàn)相應(yīng)目標的。因此，在新的時期，要完成相應(yīng)的體育教學目標，就要加強對體育教學方法的創(chuàng)新。在日常教學中，教師可以采用合作學習模式，不僅有助于激發(fā)學生訓練的積極性，同時又有助于減輕教師的壓力，更有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作意識以及團隊精神。

1.對合理的學習內(nèi)容進行選擇

在進行高中體育的課堂教學時，要確保合作學習有一定難度。同時要考慮到每位學生的學習能力。另外還要將小組間的合作精神體現(xiàn)出來，讓學生間相互配合。對于教材中的一些重難點內(nèi)容，學生在學習期間很難理解，即便教師通過有效引導也不能解決問題，而這會影響教學目標的實現(xiàn)。因此，為了不耽誤教學的進度，教師可讓學生進行合作學習，并為學生選擇合理的合作學習內(nèi)容，讓其通過小組合作以及溝通達到解決問題的目的，而這就需要教師科學地進行教學設(shè)計。

2.依照教學內(nèi)容將合作學習目標制定出來

在實際的高中體育教學中，教師不僅要選擇合理的教學內(nèi)容，還要依照教學內(nèi)容將合作學習的目標制定出來。這樣學生在學習的過程中，就會清楚自己的學習任務(wù)以及自己所扮演的角色，從而共同努力，完成團隊的目標。比方說，在實施健美操教學時，教師可對學生進行分組，讓學生自由地創(chuàng)編以及組合學過的動作。在合作的過程中，學生就會充分發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)編動作，而有些學生就會配合他人，去表演動作。當學生完成好動作的創(chuàng)編之后，就可讓學生進行表演，讓學生投票選出最能體現(xiàn)團隊精神的學習小組。通過這樣的方式，能夠給學生提供非常大的動力。

3.科學地對合作學習小組進行創(chuàng)建

在建立合作小組時，不能流于形式，而要考慮學生的多方面因素，包括學生的關(guān)系、學生的性格以及學生的綜合身體素質(zhì)等等。因此，要盡量地安排能力各有所長的學生到一個小組，而不能將好素質(zhì)的學生都安排在一起。同時要確保在合作學習期間，任何一位學生都能夠?qū)⒆陨淼膶W習能力和組織能力以及運動優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這樣才能夠讓每個人發(fā)現(xiàn)自身的價值，都能夠有所進步以及成長。比方說，可在身體素質(zhì)較強的組隊中安排一些素質(zhì)較為薄弱的學生，讓身體素質(zhì)薄弱的學生找到自身的不足，并改進。再比如，可在較為弱勢的組隊當中安排一個各方面能力較強的學生，讓其充當指導者的角色。而這樣在碰到問題時，其不僅能夠及時地采取措施將其問題解決，還能夠給他人樹立榜樣，從而讓他人不斷突破自我，形成一種良性競爭的氛圍，很顯然這樣的氛圍更利于學生成長[1]。

4.將小組成員的個體責任明確下來

小組每位成員應(yīng)擔負起的責任以及需要去完成小組相關(guān)的任務(wù)，這就是個體責任。要想小組間能夠成功合作，就必須要明確小組中每位成員的責任，只有當其明確自己的責任后，才知道自己要做什么，才知道自己的方向在哪，并盡可能地去完成自己被分配的任務(wù)。同時，只有每位成員清楚自己的責任，并肩負起這樣的責任，才能夠在團隊間形成一股巨大的合力，從而使合作精神得以體現(xiàn)以及強化[2]。

5.及時進行評價

在進行合作學習的時候，有幾種評價模式，包括教師評價和小組互評以及學生的自我評價。因此每位小組可定期地組織開展如評估成果的學習成果和學習態(tài)度、自我總結(jié)、分析問題和原因等活動。通過參與這些活動，更利于每位學生找到自己存在的不足以及發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，從而樹立自信心。此外，體育教師要及時地評價每一個學習小組，鼓勵學生做得好的地方，委婉地指出學生做得不好的地方，并督促其改進。通過這樣的方式，能夠有效地使學生的學習效率得以提高[3]。

總而言之，要想更為有效地實施合作教學，就需要教師不斷探索核心素養(yǎng)下高中體育的學習模式。同時，在實際教學中，教師要精心設(shè)計教學計劃，明確教學目標以及學生的學習目標，實施教學。另外，要為學生多多創(chuàng)造合作學習的機會，只有通過這樣的方式，才能夠使學生的合作意識得以強化，學生的團隊精神得以體現(xiàn)，從而讓他們在合作的過程中，學會怎樣同他人合作、怎樣將問題解決，這才是高中體育教學應(yīng)達到的目標。

參考文獻：

[1]方林.促進中學生體育學習影響的“發(fā)展性評價”研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（2）：155-157.

[2]陳愛國，許克云，殷恒嬋，等.體育學習中成就目標定向與多維學習動機的關(guān)系研究[J].天津體育學院學報，2010，25（3）：214-217.

[3]葉世俊，張宏杰.中學生成就動機與體育學習的關(guān)系研究[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2014，37（1）：92-97.

編輯 溫雪蓮