王坤

摘 要：英語教師二次專業(yè)成長是其適應課程教學要求和增強自身專業(yè)技能水平的重要途徑，體現(xiàn)了終身發(fā)展的教育理念。圍繞專業(yè)成長中重視技巧、課程改革和綜結評價等存在的誤區(qū)，擬提出知識積累、自身發(fā)展和全面拓展等策略運用對提升英語教師專業(yè)成長的重要促進意義。

關鍵詞：專業(yè)知識；英語教師；高中；誤區(qū)

教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來是廣大教師不可偏廢的“航標”，特別是信息化和新課程改革對教師的業(yè)務技能發(fā)展也有更多的要求，對教師專業(yè)職業(yè)和角色定位有了更多的新要求、新任務?！耙圆蛔儜f變”，要求教師以提升專業(yè)成長為切入點，以此來適應未來時代教育的發(fā)展。依據(jù)教師的職業(yè)特征，多給教師個體經(jīng)驗積累，引導教師在不斷提升、改進自我中獲得發(fā)展的潛力，滿足未來教育的發(fā)展需求。

一、重視教學技巧，忽略專業(yè)知識

內(nèi)容大于形式，倘若后者大于前者，必然會本末倒置，也不會久遠。就教師的專業(yè)成長而言，專業(yè)知識應該是內(nèi)容，教學技巧是形式。一位優(yōu)秀的英語教師既需要有高超的教學技巧，但更需要有淵博的專業(yè)知識支撐，離開了專業(yè)知識，其他的教學技巧再精湛，也只能是花拳繡腿的“賣弄”。

改變過度重視教學技巧的問題，應該走出教師僅是教學工匠的認知，多給教師自我充電、學習提升的機會。筆者曾在全校組織的一次觀摩課學習中發(fā)現(xiàn)，很多青年教師更注重教學技巧的炫弄，如有的教師在教學模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的閱讀時，忽略了相關知識的傳授，而是一味地讓學生就“How much do you know about the Olympic Games？”反復交流，游離了閱讀素材的主旨內(nèi)容，在結尾時，又組織學生對“How do you think of the Olympic Games？”進行拓展，整個課堂教學雖然成了學生展示認知積累的舞臺，但使教學過程與教學內(nèi)容背道而馳，整堂課成了炫耀技巧的載體。

教師在提高自身專業(yè)知識中，應該把握時代性和發(fā)展性，多從英語跨文化、語言表達、邏輯思維等方面加強業(yè)務技能培養(yǎng)，多從關注的熱點出發(fā)，找出有針對性突破的妙策。多走出去和請進來學習，多聽專家學者的成功經(jīng)驗，多與大師們對話交流，發(fā)現(xiàn)問題，正視不足，以此來適應英語教學的發(fā)展。

二、迎合課程教改，忽略自身需求

新課程教學體現(xiàn)了以生為本的教學理念，也使教師有了跟進發(fā)展的機會。特別是課程提出的“面向全體學生，全面終身發(fā)展”理念，要求教師不僅要有一桶水，而且要有授之以漁的妙計。但如果以課程教學理念為指導，不注重自身的發(fā)展創(chuàng)新，勢必會陷入“邯鄲學步”的不知所云的境地。

找出新課程理念中的精華，多注重自身心態(tài)調(diào)整，定會產(chǎn)生教學相長的效果。有位教師在教學模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀時，獨具匠心地提出了這樣的問題：If you meet fog， what would you like to do？通過這樣的問題預設，讓學生帶著自身的親身體驗主動回答。在學生表達了相應的觀點后，教師則從Polly和The old blind man的遭遇引導學生深入思考，去查找小說中人物與自己的心態(tài)有怎樣的異同，激活學生主動探知的激情。在此過程中，教師還運用了任務合作探究、組間爭辯和情景模擬等方式，使課堂呈現(xiàn)出輕松、和諧、活潑的喜人景象。在教學反思時，該教師認為應該多從教材、學生、教法上下工夫，運用換位思考的方式找出學生關注的要點，以此來優(yōu)化教學方法，幫助學生走出人云亦云的被動學習境地。

三、注重綜結評價，忽略全面發(fā)展

學會評價和傾聽是新時代教師的基本要求，也是拉近師生距離的有效抓手。然而，過去以試卷結果為標準的單一的評價模式，忽視了學生的情感態(tài)度、價值觀、語言交際等方面的培養(yǎng)，讓學生缺少一定的自我發(fā)展的主動性和積極性。改變綜結性評價方式，多讓學生主動參與評價，定能使課程教學更有主體性和全面性。

教師在專業(yè)成長中，應該以駕馭課堂教學為出發(fā)點，以緊扣學生主觀能動性的發(fā)揮為要點，給學生更多的激勵和關懷，讓他們在備受關注和欣賞的過程中找到更多的發(fā)展點。在評價策略指導中，一方面，以形成性為主，注重從學生的學習過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息；另一方面，多以激勵為主，肯定他們的進步和閃光點，讓他們在主動深入探知的過程中形成人文教學特色，讓教師成長與學生的發(fā)展有機融合。

如此可見，英語教師二次專業(yè)成長具有一定的可延續(xù)性、成熟性，是教師自身為適應教育發(fā)展的時代性、開放性和全面性而進行的深度拓展延伸。在專業(yè)成長的過程中，對自身專業(yè)知識、心態(tài)需求和終身學習發(fā)展進行總結反思，對激活自身學習潛能必將起到推動促進作用。

參考文獻：

金忠明.教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].華東師范大學出版社，2011.

編輯 張珍珍