王晗

摘 要：學歷史并不只是學習人文社會科學，還需要理科等多學科知識的交叉滲透，綜合性強。在歷史學習和教學中將跨學科知識進行分析與綜合，對歷史教學活動是十分有幫助的，有利于學生增強學習興趣和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：歷史教師；理科知識；素養(yǎng)

眾所周知，歷史學屬于人文社會科學。根據(jù)《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《課標》）明確的課程性質(zhì)：“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！薄皬牟煌慕嵌冉沂救祟悮v史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)?！薄墩n標》在高中歷史安排了3個必修模塊、25個學習專題，展現(xiàn)古今中外人類社會在政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的歷史內(nèi)容。由此可見，學歷史并不只是學習人文社會科學，還需要多學科知識交叉。在歷史學習和教學中將跨學科知識進行分析與綜合，對歷史教學活動是十分有幫助的，也有利于學生增強學習興趣和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、高中歷史教師知識體系現(xiàn)狀

多數(shù)歷史教師為國家?guī)煼额惔髮W、綜合類大學歷史學專業(yè)畢業(yè)，部分教師擁有歷史學研究生學歷。大學階段學習中國通史、世界通史、史學理論及史學史、歷史地理學等課程，研究生階段學習的更加專業(yè)化和精細化。如果大學選擇歷史學，那么這些教師在高中階段就必須選文科，因此高中開始很多歷史教師對理工科知識顯得相對薄弱。如講解科學技術史相關部分時只能照本宣科，其中原理不能說出一二，也缺乏實踐能力。高中生求知欲強、問題多，作為今天的歷史教師，有必要完善知識體系，綜合運用多學科知識提高歷史教學的效果，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、理工科知識與歷史教學

“跨學科”的定義有很多不同的說法，比較認可的定義是指跨越學科之間傳統(tǒng)界域的科學研究。所謂高中歷史跨學科教學，是區(qū)別于高中歷史學科實施單一領域的封閉教學模式，代之以高中歷史學科這一特定領域為研究對象，綜合運用多種學科的相關知識和方法，從多個不同的角度進行高中歷史教學。教師在教學活動中，立足歷史課本知識，充分、深入地挖掘學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將多學科知識靈活運用，在歷史課上實現(xiàn)互聯(lián)互通。

歷史學科與語文、思想政治、地理三學科間的知識運用多有討論，但主要還是在人文社會科學領域內(nèi)的探討，本文著重探討自然科學領域中的理科知識對于高中歷史學習的作用。

歷史學科對于自然科學的學習主要側重于其發(fā)展史的了解與研究。大學階段的“科學技術史”屬于理學一級學科，研究范圍涉及理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學四大學科門類，不局限于自然科學，且向人文社會科學散發(fā)?？茖W技術史研究目的之一是通過研究科學技術發(fā)展本身邏輯，揭示科學技術發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并揭示科學技術發(fā)展的社會歷史條件。這就是科學技術是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系反作用于生產(chǎn)力的唯物史觀基本原理。高中歷史課本對于古今中外自然科學對人類歷史發(fā)展有重大推動作用及貢獻均有闡釋。

科學技術史在高中歷史課程主要集中在必修2《經(jīng)濟成長歷程》、必修3《文化發(fā)展歷程》中。以岳麓書社出版的高中歷史教材為例，如必修2第1課《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》闡述“曲轅犁的發(fā)明，是自漢代以后農(nóng)具的又一次突破”。教材出示了曲轅犁的圖片，課本小字對比了其相對于前代犁（直轅犁）的優(yōu)點，但是沒有出現(xiàn)前代犁的樣式。學生并不能科學分析理解為什么這是一次突破，若是在教學中引入物理的受力分析，則很好地解決這一問題。

必修3《文化發(fā)展歷程》、25課《現(xiàn)代科學革命》、26課《改變世界的高新科技》和27課《新中國的科技成就》等內(nèi)容對歷史教師的理工科知識提出了更高的要求，愛因斯坦相對論、普朗克量子論為什么會對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生重大的推動作用，這不僅是物理老師思考的問題，也是歷史教師應該了解的理論。在科學技術迅猛發(fā)展的21世紀，電子計算機、遺傳工程、航天技術等技術蓬勃發(fā)展，還涌現(xiàn)出3D打印、云計算等新興技術。新中國成立后重視發(fā)展科學技術，特別是尖端科學，是綜合國力提升的重要體現(xiàn)。教材這部分時間截止到2003年“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功，但是我國科技的發(fā)展和世界科技水平的日新月異，授課時可適當補充最新科技成就，拓寬學生的思路。

另外，數(shù)學作為基礎學科，其基本方法逐漸引入歷史學分析與研究，統(tǒng)計學就是其中一例。運用數(shù)學統(tǒng)計可以將定性的歷史進行定量分析，使研究結論更加客觀，還可以提升學生的分析與綜合能力。

因此，作為歷史教師不能只盯著歷史教材、教參，還應更多地了解和掌握理工科基本知識，以此輔助歷史教學。

參考文獻：

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[2]吳智園.高中歷史跨學科滲透教學論略[J].福建論壇（社科教育版），2008（12）：58-60.

編輯 魯翠紅