黃芳

摘 要：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師雖然較之前的傳統(tǒng)教育思想有了很大的改進(jìn)，但還是存在著對語文文本解讀的誤區(qū)與偏見，例如對初中語文應(yīng)試教育導(dǎo)致的功利主義、對新課程改革內(nèi)容要求或標(biāo)準(zhǔn)的曲解，對教學(xué)習(xí)慣的偏執(zhí)導(dǎo)致的教條主義等，這些都是教師對初中語文教學(xué)解讀的錯誤示范，對有效的教學(xué)行為造成很大的影響，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要深入地學(xué)習(xí)研究，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，走出文本解讀的誤區(qū)。研究主要是從教學(xué)文本的解讀方面來分析，結(jié)合上述教師教學(xué)行為上的不專業(yè)行為，來對文本解讀的三大誤區(qū)進(jìn)行梳理，并探究走出誤區(qū)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；文本解讀；誤區(qū)；解決對策

一、初中語文文本解讀的三大誤區(qū)分析

1.課前文本預(yù)讀存在的誤區(qū)

課前的有效備課能夠使得課堂教學(xué)的效果事半功倍，課前的文本預(yù)讀就是教師的課前備課，教師在上課之前要有文本解讀的過程，這也是必須的。當(dāng)前教師課前文本預(yù)讀的誤區(qū)表現(xiàn)在兩方面，一是教師存在著一種“拿來”的行為。由于自身的惰性、不專業(yè)、不負(fù)責(zé)的態(tài)度，導(dǎo)致教師在備課時照搬教學(xué)用書或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，沒有自己的思考，直接在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的教學(xué)課件或素材來授課，錯誤地把這些參考、指導(dǎo)資源當(dāng)成直接授課的內(nèi)容。二是教師受應(yīng)試教育的影響，急功近利，過于注重考試考點和成績。誠然，對于初中生來說是有升學(xué)壓力的，學(xué)?；蛘呓處熽P(guān)注成績也是無可厚非的，畢竟對于家長來說，學(xué)生的分?jǐn)?shù)是判斷學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志。但是教師卻將文本的解讀全部以考點和成績?yōu)橹行模活櫝煽?，忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，雖然一時可能體會 不到這種影響，但是時間稍微一長，這種教學(xué)的弊端就會凸顯出來，甚至?xí)耆诒纬煽兒眠@唯一的優(yōu)點，對學(xué)生造成的影響是巨大的，也是長久的。

2.課堂文本續(xù)讀存在的誤區(qū)

文本續(xù)讀是教師的第二次解讀，也是更為細(xì)致的解讀。課堂文本續(xù)讀的誤區(qū)表現(xiàn)在兩方面，一方面，師生之間缺乏交流，教師在課堂教學(xué)中唯我獨尊，將自己置于高高在上的地位，實施權(quán)威式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。課堂文本解讀的主體是兩個，或者更加確切地來說，學(xué)生是文本解讀的主角，教師只是配角，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自己對文本的解讀。但是教師對文本解讀的誤解，導(dǎo)致本該是對話課堂的教學(xué)變?yōu)榱苏f話課堂，忽視了師生之間的交流。另一方面是課堂的文本解讀缺乏創(chuàng)造性，教師的每節(jié)課，不論是何種體裁的文章教師都能按照固定的模式講下來，殊不知教材中的每一篇文章都是獨一無二的，都是具有代表性的。而教師以這種機(jī)械化的文本解讀方式不僅誤導(dǎo)了自己，更是誤導(dǎo)了學(xué)生，拘束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.課后文本補讀存在的誤區(qū)

課后文本的補讀本身就存在著一種誤區(qū)，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)束就代表文本解讀的結(jié)束，最多是課后作業(yè)的布置，完全忽略了課后文本的補讀。在這一過程中的誤區(qū)也表現(xiàn)在兩方面，一是課后缺乏總結(jié)與反思。有總結(jié)才會有發(fā)現(xiàn)，有反思才會有進(jìn)步，教師的教學(xué)并不是完美的，也并不可能做到完美。但是從目前來看，教師對課后文本解讀采取的是一種置之不理的態(tài)度，缺乏必要的總結(jié)與反思。二是，忽視了評價與反饋。教師很少會總結(jié)反思自己的教學(xué)，自然也就不會有評價與反饋，這種課后文本的解讀從課堂教學(xué)結(jié)束就已經(jīng)停滯了。

二、初中語文文本解讀的有效建議

1.提升教師的解讀能力

雖說新課改下要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師的正確引導(dǎo)也是關(guān)鍵，所以教師的解讀能力對初中語文文本解讀來說至關(guān)重要。教師要想提升自身的解讀能力，首先要以專業(yè)的培訓(xùn)為途徑，以專業(yè)的文本解讀知識及理論，再加上自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，才是做到正確解讀的有效途徑，也是最直接的方式。其次要以專家的解讀作為指導(dǎo)。在對初中語文的解讀中，已經(jīng)有不少的專家在研究，教師可以從這些專家的解讀中吸取經(jīng)驗，借鑒參考，逐漸形成自己對文本的正確解讀。

2.喚醒學(xué)生的主體意識

學(xué)生是文本解讀的主要受用者，教師的文本正確解讀也是為了學(xué)生更好地解讀文本來提供幫助的，所以要重視學(xué)生對文本解讀的關(guān)鍵影響。教師在喚醒學(xué)生的主體意識時，最主要的就是要引起學(xué)生的興趣，用一種有趣的導(dǎo)入形式或內(nèi)容來吸引學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)余秋雨的《信客》時，教師就可以引用“曾子殺彘”的故事來導(dǎo)入課堂的學(xué)習(xí)，這個過程既能夠吸引學(xué)生，又能夠聯(lián)系文章的主題。

3.促進(jìn)教學(xué)評價實施與優(yōu)化

文本的有效解讀需要評價的實施，有效的評價能夠促進(jìn)文本的正確解讀。而文本的解讀是多元化的，評價也應(yīng)該是多元化的，要從不同的主體進(jìn)行評價，例如教師、家長、學(xué)生等；還要從不同的角度進(jìn)行評價，例如知識技能、過程方法、學(xué)生表現(xiàn)等。人是具有復(fù)雜性的，文本解讀更是一個復(fù)雜的事情，所以我們在解讀的過程中不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。例如，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生對文本的解讀不盡如人意，但是我們不能急于否定，如果他與之前相比是進(jìn)步的，那么這樣的文本評價就是值得肯定的?；蛘哂械膶W(xué)生文本解讀得非常好、非常正確，但是他可能是從參考書上照搬下來的，那么這種文本解讀就是無意義的，所以我們要以一種客觀的角度來對待解讀的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉梅.走出初中語文教學(xué)文本解讀的誤區(qū)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（12）：9-11.

[2]孟婕.初中語文學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 李燁艷