陳鋼琴

摘 要：《普通高中英語課程標準》中明確提出，在高中英語教學中需要著重培養(yǎng)學生對英語上下文的推斷能力、實際分析和運用能力，保證學生能夠運用批判性的創(chuàng)新思維，提升學生對英語閱讀的掌握能力。但是在實際的教學過程中評判性閱讀教學應用程度比較小，所以在此背景下，結合實際經驗，以記敘文閱讀為主要研究對象，闡述和分析批判性閱讀在其中的運用。

關鍵詞：高中英語；批判性閱讀；策略；方法

一、批判性閱讀內涵

英語的閱讀文本可以直接表現出作者的寫作觀點和主要目的，但在其中也包括了各種潛在觀點，尤其是對于英文的文本，它們來源于外國，與我國的文化有著較大差距，與此同時，高中生現在接觸到的英語材料越來越國際化，題材越來越多樣化，對學生的英語要求是越來越高，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學仍是采用通讀和略讀的方式，直接根據問題找準文章中對應的部分，缺乏對文章深層內容的把握與理解，因此，學生在理解主要內容時不能夠深入理解文章潛在內容，而批判性閱讀可以有效地解決這一問題。

二、評判性閱讀策略在英語記敘文中的應用

從目前高中英語閱讀的歷年真題中可以發(fā)現，記敘文的閱讀在文章和考試中占有相當大的比例，如果按照傳統(tǒng)方式教學，學生需要通過大致的略讀和基本單詞的認知，把題目中、問題中相關的信息找到，比如時間、地點、故事情節(jié)和人物名稱等相關的主要要素，教師根據學生對上述要素的整體把握，逐漸地引導學生，歸納出故事的所在，但是一般在英語的文章中，作者會在記敘文的最后提出文章的大致思想和主要內容，因此，老師在講解記敘文的閱讀理解時，可以通過巧妙地設置一些閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務，結合批判性閱讀方法，將學生的閱讀思維和閱讀方法提升一個檔次，而不是僅僅局限在對英文單詞的表面理解。

教師在實踐的過程中可以采用以下方式，比如老師在講解高二英語必修三“Healthy eating”時，文章字符數大約在500詞之內，由于單詞量比較少，所以學生對字面的理解應該很容易達到，為了激發(fā)學生的探索與學習能力，老師可以在這一過程中適當地運用批判性閱讀策略。

首先，老師可以利用現代化多媒體教學方式的圖片進行導入，設置與Healthy eating相一致的內容，讓學生明白今天學習的大概內容，同時可以有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生在心理上對接下來的閱讀材料進行一種預測，而這種預測就是批判性閱讀策略的開始，圖片可以以“Do you remember healthy eating in your daily life”為主題。

其次，教師在講解課程內容的時候，教師先通過幾個統(tǒng)一系列的圖片或者附圖讓同學之間進行相互合作，你的生活中有哪些是健康飲食？你會經常吃哪些健康的事物？等問題，同時為了保證和課程主題相符，教師可以提供幾張與課文內容一樣的圖片，學生需要根據與這幾幅圖片的相關內容，在一定的范圍內運用自己的想象能力創(chuàng)寫出自己的故事，為接下來課程的講解和評價作準備，這也是創(chuàng)造性思維和批判性思維的集中體現。

最后，教師在完成上述步驟后，組織學生學習文章，對文章的內容有一個把握，然后組織學生對英語文章進行客觀理性的分析和評價，評價是批判性閱讀策略中一個對能力要求較高的環(huán)節(jié)，老師可以在這個過程中設計出難度逐漸遞增的相關性問題，引導學生主動探索，通過學生自己編寫的故事和文章中的故事進行對比，讓學生更好地對文章做出評價，幫助學生建立良好的英語思維，比如故事主題可以以“healthy”和“food”中心。在課堂結束后，老師要進行一個相關作業(yè)的布置，要求學生繼續(xù)完善和優(yōu)化自己編寫的故事，或者組織學生進行團隊合作，共同完成作業(yè)，提供學生進一步深入理解英語文章內在的機會，也可以幫助學生逐漸形成自己的獨特英語思維。

總之，運用批判閱讀的策略可以提高學生對英語的思維能力，幫助學生從多角度深層次理解文本，并通過自己編輯的故事和原有文章故事進行對比，對形成自己獨特的見解起到重要的作用。在實際的應用過程中，老師應該要以學生為課堂的主體，為了提高學生的學習效率，老師可以采用小組式的學習方式，小組式的學習方式不僅可以使學生之間的意見得到充分交流，還可以在編寫故事的過程中引起較大范圍的討論，與此同時，老師在運用批判性閱讀策略的過程中，要注意學生的理解程度與英語層次，因為批判性閱讀教學對學生的英語能力和英語語素養(yǎng)有一定的要求，所以老師在進行批判性閱讀之前，先要對文章中的生詞和偏僻的詞進行消除，為學生后續(xù)的理解奠定基礎。

參考文獻：

[1]錢艷芳.淺談批判性閱讀對高中英語閱讀教學的影響[J].英語教師，2016（8）：144-146.

[2]劉利芬.高中英語教師批判性閱讀教學能力調查報告[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（5）：30-35.

編輯 溫雪蓮