摘要：小學(xué)語文教學(xué)在整個學(xué)習(xí)階段占有重要地位，它能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)識字能力、閱讀能力、寫作能力以及綜合方面的能力。長期受小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的影響，其弊端也凸顯出來，有如下幾點：教師牽著學(xué)生的鼻子走，沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)的主導(dǎo)作用；部分教學(xué)內(nèi)容與實際生活相背離；教師對新課程標準誤讀，不能解決教學(xué)中存在的問題。本文針對這些問題提出對策，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)工作提供有效經(jīng)驗，并進一步促進其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 新課程標準 存在問題對策研究

隨著對小學(xué)語文教學(xué)的深入探索，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的改觀，不少教師正努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極汲取新課程標準的理念并運用到實踐中，但部分教師一味地跟風(fēng)學(xué)招，學(xué)表不學(xué)本，使新課標遭遇被誤讀的窘境。不能吸取小學(xué)語文新課標的成果，就無法實現(xiàn)新課標的初衷，因此，我們應(yīng)及時加以糾正，使新課標發(fā)揮其作用。

一、毫無目的的質(zhì)疑

不少教師在學(xué)生還沒讀文本的情況下，便提問學(xué)生：“看到題目之后，你懂得了什么道理？”這是某教師在執(zhí)教《丑小鴨》一文時對學(xué)生提出的問題，學(xué)生開始了動嘴不動心的討論，其給出的答案也只是對文本膚淺的解讀。總結(jié)文本帶給人們的啟示，需要我們深入解讀才能得知，而不是看到題目就可悟出，這樣的提問毫無意義。學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，進行有針對性的教學(xué)，提高課堂的效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文，而不是為了形式而質(zhì)疑。

二、生動活潑的課堂和學(xué)生感悟的缺失

在課堂中，某些教師注意外在的東西太多，課件豐富多彩，聲音抑揚頓挫，教學(xué)形式多樣，猜、唱、跳、演一應(yīng)俱全，整堂課好不熱鬧，但熱鬧過后，留給學(xué)生的內(nèi)容是簡單空泛的。某教師在執(zhí)教《小白兔與小灰兔》一文時，把自己打扮成兔子，并且精心制作了小白兔和小灰兔的道具，哪位同學(xué)舉手回答問題，教師都會給他獎勵糖果、兔子道具或者擁抱。在這一誘惑下，老師一旦拋出問題，幾乎所有學(xué)生立刻舉手回答，他們沒有經(jīng)過對問題的思考與領(lǐng)悟，其認識往往是空洞的，這樣看似全體學(xué)生參與的課堂教學(xué)，效果反被過分花哨的形式所影響。語文課承載著人類的豐富情感，但這種情感不是演出來的，它是內(nèi)心充盈時候的自然外溢。要想教好一節(jié)語文課，教師自己首先要對文本有深入的理解，然后才有可能將學(xué)生拉進課本，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。

三、教師語文素養(yǎng)的缺失

新課標對語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)時，但我們教師面對這一挑戰(zhàn)時，顯得不知所措。長期受傳統(tǒng)教學(xué)的滲透，部分學(xué)校的管理松散，致使教師覺得上課就是完成任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的動機與積累。教師基本功不扎實，對文本的解讀不透徹，學(xué)生無法感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，無法關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

四、針對小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的對策

（一）教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要

教師在課前精心備課，但只是為自己順利完成授課做準備，不了解學(xué)情，不清楚自己傳授的知識是否滿足學(xué)生的要求。教師無法走進學(xué)生心里，而學(xué)生也不懂得教師教的內(nèi)容，師生脫離，無法實現(xiàn)其授課的目的。朱煜老師說：“教師不管研究什么理論，更新什么理念，改變什么方法，其核心永遠是一條：是否符合學(xué)生的需要”。好的教學(xué)是將課程資源挖掘到最充分的地步，同時，一定要了解學(xué)情，學(xué)生是課程的主人，應(yīng)做到“因地制宜”或者“因材施教”，備好每一位學(xué)生的課，為這些生命個體的成長提供有效的服務(wù)與幫助，關(guān)注其成長、發(fā)展，承認每一位學(xué)生的價值，尊重其生命，從而使學(xué)生成為一個合格的現(xiàn)代社會公民。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

要捍衛(wèi)童年，要讓孩子像孩子，滿足他們對世界的好奇。在小學(xué)階段，新課標對各學(xué)段的閱讀要求有所不同，一二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好情境，關(guān)心自然和生命；三四年級關(guān)心作品中的人物命運和喜怒哀樂；五六年級要說出自己的喜愛、憎惡、同情等感受。從小就讓學(xué)生深入到實際生活中，感受真實的生活，教師應(yīng)通過多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生認識與熱愛生活。

（三）反對“作秀”教育

受新課標理念的影響，有不少教師欲開創(chuàng)“作秀”這一教學(xué)模式，“小紅花”就是最真實的寫照，這是廉價的贊揚，整堂課毫無節(jié)制地表揚，隨意拔高對學(xué)生的“評價”，使學(xué)生對自己不能有正確的認識，這也是對“榮譽”的褻瀆。課堂中，我們就是要尊重學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能動起來，但動只是手段，其真正目的在于讓學(xué)生深入文本，對文章內(nèi)容有感悟與思考，而不是“熱鬧”過后，一無所獲。

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[3]王榮生.語文課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（作者簡介：封改云，女，碩士研究生，延安大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語文課程教學(xué)論）（責(zé)任編輯 劉月嬌 ）