林一珊

摘 要：在當今的信息時代中，正在掀起一場教學模式的變革。微課因為其短小精悍、結(jié)構(gòu)完整、直觀高效的教學方式，越來越引起教育界的重視。借助高中信息技術(shù)學科的實際教學案例，對于微課的設(shè)計策略和分層次教學中的應(yīng)用展開了分析，認為微課可以作為創(chuàng)新性教學模式和傳統(tǒng)教學模式很好地結(jié)合，實現(xiàn)因材施教，提升高中生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計策略；應(yīng)用

在當今的信息時代中，互聯(lián)網(wǎng)波濤洶涌的浪潮中正在掀起一場教學模式的變革，MOOC、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂等新興事物的出現(xiàn)，也引發(fā)了國內(nèi)教育同仁的深深思考。傳統(tǒng)的教育模式興盛于工業(yè)化時代，學校的模式映射了工業(yè)化集中物流的經(jīng)濟批量模式：鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，這種教育為工業(yè)時代標準化地制造了大批可用的人才。而如今這種模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)這個推崇個性和鼓勵創(chuàng)新的時代，學校和教師應(yīng)依據(jù)學生的不同特點進行個性化培養(yǎng)，而微課正是一種實現(xiàn)個性化培養(yǎng)和創(chuàng)新性教學的模式之一。

一、信息技術(shù)微課的設(shè)計

1.微課的意義

所謂“微課”，指按照新課程標準及教學實踐要求，以短小精悍的視頻為主要載體（時長在5～8分鐘較為合適，最長不超10分鐘），記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程[1]。其中應(yīng)包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、練習測試、教學反思及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2.高中信息技術(shù)微課的設(shè)計策略

信息技術(shù)學科的微課，由于課程的特殊性，比較常用的制作方法是采用教學課件+錄屏軟件的結(jié)合，教師在電腦上把播放課件和上機操作結(jié)合起來，通過錄屏軟件把過程錄下來，經(jīng)過后期剪輯，可插入背景音樂引入情境，可添加字幕強調(diào)重點，結(jié)合屏幕切換和縮放等各種技巧來加強效果，這些技術(shù)對信息技術(shù)教師來說都是小菜一碟，在此不作深入探究。

筆者首先想要探討的是微課的設(shè)計策略。

（1）調(diào)整視角高度。首先，微課的主要使用者是高中生，所以教師在設(shè)計微課時，要放低視角高度，和學生平行，體現(xiàn)學生“學”的過程，而不是教師“教”的過程。只有符合了學生的認知規(guī)律和思維水平，學習才會發(fā)生，知識才能被真正內(nèi)化。

（2）重點突出。要想在有限的時間內(nèi)，快速幫助學生掌握知識點，除了要求信息技術(shù)教師本身具備良好的課堂操控能力外，微視頻也要能做到重點突出，難點突破，表現(xiàn)形式可以結(jié)合音、畫、圖等。在簡短的時間內(nèi)有效吸引學生的注意。

（3）要有整體性規(guī)劃。教師按主題單元梳理知識點，挑選重要知識點制作主題單元形式的微視頻系列，實現(xiàn)對教材重點內(nèi)容的覆蓋。

（4）主題選擇要恰當。微視頻主題的選取可以從4個方面來著手。其一，選取重點、難點以及抽象的概念或原理為主題：如PPT中插入視頻、Excel圖表創(chuàng)建、Photoshop圖層蒙板、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建及修改、數(shù)據(jù)的查詢等；其二，典型題目及易錯點分析：如典型習題分析、常見錯誤分析等，方便學生在考前復習觀看；其三，典型實驗操作：如計算機裝機步驟、系統(tǒng)安裝過程等；其四，作品創(chuàng)作：如用一些多媒體軟件或編程軟件實例創(chuàng)作的過程等。

（5）以問題為線索逐步展開。引發(fā)學習的根本原因是思考，所以，微視頻的設(shè)計可以把問題作為貫穿學習過程的主線。可以在開始、中間或最后分別設(shè)計不同的問題，逐步引導學生思考，在問題的帶動下逐步展開學習。如果在視頻的最后采用懸疑方式設(shè)置問題，還可以為下一個知識點打下伏筆，起到學習的延續(xù)和拓展作用。例如：在使用Flash制作補間動畫時，以制作自由落體并反彈的運動小球為例，在微課程的開始，演示了影片作品，啟發(fā)學生：這個作品咱們用逐幀動畫可不可以實現(xiàn)呢？如果可以，需要制作多少幀的畫面？學生肯定覺得需要很大的操作量，此時再演示補間動畫的制作，學生會有豁然開朗的感覺，印象深刻。這時再提出一個問題：如果想要制作得更逼真一些，實現(xiàn)真正自由落體下降過程越來越快的情形，要怎樣實現(xiàn)呢？以此引發(fā)學生的思考。在視頻最后，可提出：如果想要制作一個平拋的小球，又應(yīng)該如何實現(xiàn)？為下一個知識點打下伏筆，激發(fā)學生的求知欲望。

（6）圖文設(shè)計生動有趣?？梢詮膶W生熟悉的生活事例入手作為教學的情景引入，也可以在教學過程中插播小視頻或動畫，增強感官刺激，以動態(tài)演繹的方式突破重點、化解難點。

（7）解說清晰，文字簡潔。精心準備解說詞，講解要精練，盡量不要有重復，畫面和配音要同步。在操作過程中為強調(diào)重點，可添加字幕或備注文字，但文字要精簡。

二、高中信息技術(shù)微課的分層次教學應(yīng)用

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師除了傳授知識，更重要的是為學生解惑。

但是，傳統(tǒng)的教學模式是教師利用課堂的大部分時間進行知識的講授，只留一小段時間進行指導和答疑，因此很多學生對于課堂知識并不能很好地消化吸收。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，MOOC、可汗學院的走紅，同內(nèi)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的推進，基于微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”越來越受到一些人的青睞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是采用學生課前自主學習和課上協(xié)作探究的混合學習模式。學生在教師的指導下，利用課余時間通過學習微課程，自學大部分理論知識。微課程中包含微視頻、導學單和檢查自測題；上課時間則是學生進行“知識內(nèi)化”，與教師進行互動，學生可以就自學遇到的疑點進行提問，教師給予答疑，教師還可設(shè)計各種案例考查學生對知識的理解和應(yīng)用，以進一步對學生所學知識進行鞏固。

1.微課應(yīng)用現(xiàn)狀

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。中學生基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要學生在課前，一般是在家里觀看教學視頻進行自學。且不說有很多學生是住宿生，很少有學校在課后還為學生開放機房。就是普通的通學生，想要做到在家里通過計算機或智能手機觀看視頻，也并不現(xiàn)實。首先，現(xiàn)實生活中，每個學生家庭的經(jīng)濟狀況有高有低，并不是所有家庭都能為孩子配置電腦或智能手機。其次，目前中學生的學習壓力仍然比較大，家長為了防止影響學生的學習，普遍不希望學生課后操作電腦或使用智能手機。其三，中學生的所有考試科目至少7科，最多9科，如果每個科目在課后都布置微課程讓學生自學，從學習導學單開始，觀看視頻，再做課后測試，至少需要花費30分鐘。所有科目加起來，需要的時間量就更多了，這樣顯然很不現(xiàn)實。其四，信息技術(shù)學科作為非高考科目，一直不受到重視，要讓學生課外自主地學習，更是不大現(xiàn)實。其五，大部分中學生因為年齡的客觀因素和性格的主觀因素，自制力仍然不足，在使用計算機或智能手機的過程中，可能會開小差，進行其他的操作，便會影響自學效果。綜上所述，筆者認為，目前階段實現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不那么容易。

2.有效利用微課，進行高中信息技術(shù)學科分層次教學應(yīng)用

既然完全“翻轉(zhuǎn)課堂”不大可行，那么可以考慮課內(nèi)的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于中學微課的應(yīng)用，信息技術(shù)學科具有先天的優(yōu)勢，因為信息技術(shù)的教學需要在多媒體機房中進行，信息技術(shù)教師對于微課的制作，在操作技術(shù)上也比較占有優(yōu)勢，因此可以很好地把微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合。

現(xiàn)階段，高中學生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，以筆者所教授的班級為例，有一部分優(yōu)秀學生經(jīng)常使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，很好地掌握了計算機相關(guān)的知識和操作，普通的教學并不能滿足他們的需求。至少有五分一的學生在初中階段并沒有很好地掌握信息技術(shù)學科知識，有的學生計算機基礎(chǔ)操作能力差，個別學生甚至連打字都比較困難。因此想要在課堂中完成規(guī)定的教學任務(wù)，同時既滿足優(yōu)秀生又兼顧后進生，非常具有挑戰(zhàn)性。

那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)學科的微課分層次教學呢？

（1）教師課前充分細致地研讀教學大綱，設(shè)計符合不同層次學生的導學單，導學單可以有兩種：一種是要求不同層次的學生完成不同的學習任務(wù)，進行顯性分層；另一種是對同一個學習任務(wù)，根據(jù)不同層次的學生做不同的要求。

（2）根據(jù)分層次導學單，課前制作好不同要求的“微視頻群”。

（3）利用“微視頻群”，在課堂上進行分層次教學。教師在回顧舊課，導入新課后，提出教學要求，讓學生自學“導學單”，然后針對不同的層次、不同的要求，自主學習不同的微視頻，學生之間可以互相幫忙團結(jié)協(xié)作。以筆者講授“用Powerpoint制作幻燈片”為例，提出的要求是：制作一個介紹中華書法藝術(shù)的幻燈片。在基本的要求之上，有能力的同學為了增加作品的內(nèi)容和美觀度，可以設(shè)計在幻燈片中插入Flash動畫，而這是高中信息技術(shù)會考不作要求的，但又是非常實用的操作，對于普通的學生來說可能稍難一些，但對于優(yōu)秀學生完全可以通過自學微課來完成。因此，我提前準備了三個微視頻，其中一個是單獨介紹Powerpoint幻燈片中插入Flash動畫的幾種操作，以供較高層次的學生自學。而對于一些后進生，可能簡單的操作都不一定掌握，就可以反復地觀看視頻來獨自學習，而教師也不需要向多個學生重復講解。如此一堂45分鐘的課程，留給學生自學和操作的時間就比較多，也能剩下相對多的時間來當場評價學生的作品，對于普遍存在的錯誤及時地有針對性地糾正，同時也能挑出一些優(yōu)秀作品進行表揚，激發(fā)學生的學習成就感，從而提高學習的熱情。

在當前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教育更應(yīng)體現(xiàn)個性化學習，鼓勵學生自主創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作。而基于微課的分層次教學，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，達到因材施教的目的。和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的話，可作為一種重要補充和拓展資源，也是信息技術(shù)環(huán)境下一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]林君芬，張文蘭，黃國洪，等.顛倒課堂：教育技術(shù)應(yīng)用新熱點[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

編輯 李琴芳