羅紅

摘 要：教書多年，對(duì)語(yǔ)文課有個(gè)很樸素的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文課就是要教會(huì)學(xué)生讀書、思考，只有培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)多方面的需要。因此，語(yǔ)文課要認(rèn)認(rèn)真真念好“讀、思、用”三字經(jīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

一、要把書讀好，在讀中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言

重視朗讀、背誦也是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)留下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)階段，老師要把握好“記憶黃金期”，讓學(xué)生多讀多背，這樣不僅有利于積累語(yǔ)言材料，還有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。教課文，首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，不僅要讀正確、讀通順，還要讀出感情！現(xiàn)在有些教師上課還沒(méi)讓學(xué)生把文章讀通就急于分析討論，課堂上看著熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生收獲不大，有些學(xué)生學(xué)完一課，甚至連課文都讀不通順，這樣的課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能起多大作用呢？

我在聽(tīng)課時(shí)還發(fā)現(xiàn)有的老師把重視朗讀等同于“指導(dǎo)朗讀技巧”，這是不對(duì)的，有感情地朗讀是要依賴學(xué)生對(duì)文章的理解、感悟的，沒(méi)有朗讀者的理解、體驗(yàn)，朗讀技巧的指導(dǎo)就成了無(wú)本之木。

二、要邊讀邊想，在讀中提高閱讀理解能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高閱讀能力的有效途徑

在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生直接與文本對(duì)話，要在潛心會(huì)文時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入探究。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要擔(dān)心學(xué)生的質(zhì)疑與你的預(yù)設(shè)有出入，也不要擔(dān)心學(xué)生的問(wèn)題太瑣碎，因?yàn)橘|(zhì)疑最能看出學(xué)生是否在真的閱讀，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的明證。

現(xiàn)在，有些教師雖然在課堂上安排了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻只是流于形式。自主學(xué)習(xí)首先要有時(shí)間保證，老師要自主學(xué)習(xí)后才加以引導(dǎo)，要變“課堂”為“學(xué)堂”。比如，教學(xué)《梅花魂》一課，學(xué)生自讀后質(zhì)疑：什么是“氣節(jié)”？“低頭折節(jié)”是什么意思？理解這樣的詞語(yǔ)當(dāng)然可以查字典詞典，但是不結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生并不能真正理解這些詞的含義。我提示學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀邊想：外祖父為什么說(shuō)梅花是中國(guó)最有名的花？為什么說(shuō)“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣”的呢？在大家有了一定的感悟后我再組織大家討論，通過(guò)討論才明白作者是借物喻人，將那些有骨氣的中華兒女比作梅花，表達(dá)外祖父對(duì)梅花的敬意、對(duì)祖國(guó)的思念。

2.閱讀教學(xué)最大的價(jià)值在于訓(xùn)練思維

閱讀能力與閱讀習(xí)慣、知識(shí)背景等有關(guān)，但核心是思維能力。教材中有很多的內(nèi)容適合進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師要善于挖掘、運(yùn)用。比如《晏子使楚》這篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。在教學(xué)時(shí)，老師不能只滿足于讓學(xué)生理解內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)晏子的思維方式。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀感悟“晏子是個(gè)什么樣的人？你最佩服他什么？”然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：晏子三次反駁楚王時(shí)各抓住了什么要害？他是怎么反駁的？最后師生共同探究。以晏子第一次反駁為例，學(xué)生找出了有關(guān)語(yǔ)句分析，弄清了晏子的思維軌跡：“這是個(gè)狗洞不是城門，只有訪問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去；楚王讓我從此洞進(jìn)，就等于承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)?！币?yàn)樗耐评砗車?yán)密，所以楚王不得不打開(kāi)城門迎接他。而第三次反駁更有意思，在熟悉反駁的內(nèi)容后，我讓學(xué)生想一想晏子用的是什么計(jì)策？學(xué)生興致很高，討論激烈，最后達(dá)成共識(shí)：晏子不急于揭露楚王的栽贓，以橘生淮南淮北結(jié)出不同果實(shí)為例證，推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論——水土不同，結(jié)果不同。齊國(guó)人在楚國(guó)盜竊，是楚國(guó)風(fēng)水不好，楚國(guó)是生養(yǎng)盜賊的國(guó)家！晏子用的是“將計(jì)就計(jì)”！這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑會(huì)對(duì)改善學(xué)生的思維方式起到一定的作用。

三、要重視語(yǔ)言實(shí)踐，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)表達(dá)

語(yǔ)文課要多給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言既是交際工具，又是思維媒介，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高需要反復(fù)實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂遷移運(yùn)用”。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，積極創(chuàng)造進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，可以安排仿寫、改寫；學(xué)習(xí)故事情節(jié)生動(dòng)的課文可以安排情景表演；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)經(jīng)典的課文安排仿寫等。我在執(zhí)教老舍先生寫的《貓》一文時(shí)，讓學(xué)生給同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，由于有課文做例子，學(xué)生都能把喜歡的理由說(shuō)具體；在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生想象作者站在小橋上往溪水里撒野花是怎樣的情形，他會(huì)想些什么，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富，在課堂練筆時(shí)出現(xiàn)了不少充滿童真童趣的好片段；學(xué)習(xí)《晏子使楚》《草船借箭》，我們排練課本劇，學(xué)生表現(xiàn)出讓人驚喜的創(chuàng)意……

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要途徑，自古以來(lái)都強(qiáng)調(diào)“文以載道”，所以學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人密不可分。作為語(yǔ)文教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)在這兩個(gè)方面都應(yīng)該發(fā)揮好作用！為了讓更多的孩子喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，能從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，自主提升，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪民.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].學(xué)苑教育，2016（22）.

[2]侍孝穎.如何提高閱讀理解能力[J].文教資料，2006（18）.

編輯 張珍珍