摘 要：復(fù)習(xí)課，尤其是在中考前的總復(fù)習(xí)課，任務(wù)重，時(shí)間緊，對(duì)中考起著至關(guān)重要的作用。目前初三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問題，提出了以練饋學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練；以學(xué)定教，先學(xué)后教；以點(diǎn)帶面，拓展實(shí)驗(yàn)；以兵教兵，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略提升復(fù)習(xí)課的有效性。

關(guān)鍵詞：初三物理；復(fù)習(xí)；有效策略

對(duì)于初三物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課，尤其是中考前的總復(fù)習(xí)課任務(wù)重，時(shí)間緊，對(duì)中考起著至關(guān)重要的作用。如何提升初三物理復(fù)習(xí)課的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，取得滿意的復(fù)習(xí)效果，是值得我們教師研究的問題。

目前，初三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問題：在知識(shí)回顧梳理階段，不了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，機(jī)械地按照一章節(jié)的先后順序壓縮后，重新向?qū)W生灌輸一遍，課堂互動(dòng)少，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，沒有新奇感，興趣不高，上課容易走神，參與度低。課堂和課后布置大量的練習(xí)題，同一道題重復(fù)出現(xiàn)重復(fù)做，來(lái)不及反饋和升華，復(fù)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生容易疲勞。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)嚴(yán)重知識(shí)化，教師通常采用口述實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)練習(xí)題等方式幫助學(xué)生喚起記憶，學(xué)生知其然而不知其所以然，缺乏思維和方法的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，知識(shí)的掌握不系統(tǒng)。復(fù)習(xí)課主要采取教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，由于學(xué)生層次參差不齊，對(duì)中考的重視程度有差異，效果不佳。

復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生為主體，采取多種教學(xué)方式和模式，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色。盡量了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從學(xué)生的需求出發(fā)，按需教學(xué)，以下提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、以練饋學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練

“反饋對(duì)學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用，且即時(shí)反饋效果更大”“在提高學(xué)生練習(xí)效果中正反饋、即時(shí)反饋、自我反饋的效果更好?！?當(dāng)堂訓(xùn)練通過馬上應(yīng)用，即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)方式了解、把握、強(qiáng)化、升華所學(xué)的內(nèi)容，以練饋學(xué)。當(dāng)堂訓(xùn)練是要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行緊張的練習(xí)，讓學(xué)生充分暴露問題，讓教師了解到接下來(lái)哪些問題要重點(diǎn)討論，哪些問題需要教師加以突出、引導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練確保訓(xùn)練的真實(shí)性，改變課后練習(xí)質(zhì)量差，問題不能及時(shí)反饋解決的弊端，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)堂訓(xùn)練的題目不能偏、難、怪，難易題要成比例，精選題目，做到適度，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，可以通過變式練習(xí)，鞏固加強(qiáng)。為滿足不同層次學(xué)生的需求，題目要有層次性，有基礎(chǔ)題也有提高和拓展題，有必做題也有選做題。

練習(xí)中，教師要不斷地巡視督查，如果看到有態(tài)度不認(rèn)真的，要及時(shí)提醒，杜絕散漫、隨便的態(tài)度，做到全力以赴，全神貫注。但是不要輔導(dǎo)，以免破壞緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

二、以學(xué)定教，先學(xué)后教

奧蘇貝爾說(shuō)過：“假如我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币詫W(xué)定教指讓學(xué)生先感知、先回憶、先思維，并通過檢測(cè)或者互動(dòng)，幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有的放矢。

后教的過程中忌面面俱到，在先學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師不用再講解，教師在課堂上可以花更多時(shí)間開展交流互動(dòng)，小組合作，布置評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用和創(chuàng)造的任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在壓強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，開展小組合作，根據(jù)壓強(qiáng)定義設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，在桌上放六個(gè)相同的盛水燒杯（水的質(zhì)量相同），把不同的金屬塊分別浸沒在這六個(gè)燒杯的水中，通過液面的變化和杯底海綿的形變程度判斷“水對(duì)燒杯底部壓強(qiáng)”的大小關(guān)系，和“杯對(duì)桌面的壓強(qiáng)”的大小關(guān)系。找出“水對(duì)杯底壓強(qiáng)”相等的幾組，觀察“水對(duì)燒杯底部壓強(qiáng)”相等的燒杯，其對(duì)桌面的壓強(qiáng)是否相等。本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白固、液的壓強(qiáng)變化的區(qū)別，并認(rèn)識(shí)到公式P=F/S和公式P=ρgh在問題解決中的實(shí)際作用與意義，進(jìn)一步理解壓強(qiáng)的定義，達(dá)到鞏固的目的。

三、以點(diǎn)帶面，拓展實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中我們一直很重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是中考物理復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)，如果只是講一遍知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)操作步驟，再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題練習(xí)鞏固，學(xué)生只回顧了知識(shí)，不能喚醒深層記憶，更不能達(dá)到很好的拓展和升華。但是，如果在復(fù)習(xí)中老師重新做一遍實(shí)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有必要，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生也不能喚起學(xué)生深層次記憶，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒有效果。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以采取讓學(xué)生操作演示，再結(jié)合教師提問的方式拓展實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維?；蛘邔?duì)實(shí)驗(yàn)再加工，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拓展思維。

在“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，讓一位同學(xué)上講臺(tái)演示，演示的過程中，老師在一旁就操作和原理提問，幫助同學(xué)們回憶和梳理知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行拓展，比如：如果彈簧測(cè)力計(jì)不是豎直拉而是斜拉，力的大小將會(huì)怎樣，如果彈簧測(cè)力計(jì)與鉤碼在支點(diǎn)的異側(cè)拉杠桿，彈簧測(cè)力計(jì)的方向?qū)⑷绾?。在解答過程中如果有疑義，可以馬上通過演示釋疑。

四、以兵教兵，合作學(xué)習(xí)

美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾的研究表明“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂或者課下采取學(xué)生教學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的方式，能有效地提升學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以讓課堂煥發(fā)生機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

讓“講題”成為復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)形式，在平時(shí)的講練中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生上臺(tái)講題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生真正地掌握知識(shí)，例如在試卷講評(píng)時(shí)，老師統(tǒng)一對(duì)答案，對(duì)一些難點(diǎn)問題、共性問題統(tǒng)一解答，然后按學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組3～5人，讓某個(gè)學(xué)生組織管理，小組同學(xué)們對(duì)錯(cuò)題分析討論，在過程中大家各抒己見，共同探討，然后匯總出每一組仍不會(huì)的，并請(qǐng)會(huì)的同學(xué)上來(lái)講，將學(xué)習(xí)的思維方式、方法遷移給其他同學(xué)，效果比老師一遍一遍講解好。

參考文獻(xiàn)：

劉毅偉.中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究[M].北京：高等教育出版社，2013：70.

作者簡(jiǎn)介：成麗（1983—），女，上海，碩士，中教一級(jí)，中學(xué)物理教學(xué)。

編輯 謝尾合