劉竹青

摘 要：相對(duì)于普通學(xué)生而言，智力障礙學(xué)生在智力上存在缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和生活能力都受限，很多學(xué)生直到成年都不具備獨(dú)立生活的能力。因此，智力障礙學(xué)生的生活教育非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)智力障礙學(xué)生教育的難點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)，靜待花開(kāi)。

關(guān)鍵詞：智力障礙；因材施教；循序漸進(jìn)

生活能力是一個(gè)人進(jìn)行正常生活必須具備的最基本能力，它包括對(duì)艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力和面臨挫折時(shí)的應(yīng)變能力。對(duì)于普通學(xué)生而言，生活能力可以在學(xué)習(xí)與生活中潛移默化地習(xí)得，但是對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，生活教育難點(diǎn)重重，需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

一、智力障礙學(xué)生教育的難點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容難以接受

受智力情況的影響，智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特征和個(gè)性特征與普通學(xué)生不同，他們的理解能力和接受能力尤其薄弱，很多教學(xué)內(nèi)容都難以接受，難以消化吸收。例如，一個(gè)最簡(jiǎn)單的穿衣服系扣子，可能幼兒園階段的孩子便可以做到，而智力障礙的學(xué)生卻需要學(xué)很久，有的智力障礙程度比較深的學(xué)生甚至一年都學(xué)不會(huì)。

2.教育成果容易反復(fù)

一般來(lái)說(shuō)，身心健康的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的知識(shí)，并且逐漸能夠形成技能，一旦形成技能或者是形成習(xí)慣，是比較鞏固的。但是智力障礙的學(xué)生不同，他們接受的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是非常慢，而且還容易反復(fù)。比如，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才教會(huì)的疊被子技能，可能經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，甚至只有短短幾天時(shí)間，學(xué)生便有可能會(huì)忘記，不知道從何下手。又如，刷牙、洗臉和吃早飯的順序，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞混。這都需要教師不斷地加以提點(diǎn)和引導(dǎo)。

二、智力障礙學(xué)生的教育與引導(dǎo)

對(duì)待智力障礙學(xué)生，特教教師只有付出數(shù)倍于常規(guī)學(xué)校教師的努力，才能夠看到希望，才能夠使自己的學(xué)生得到發(fā)展。這就需要特殊學(xué)校的教師更多地以細(xì)心和耐心來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

1.細(xì)心觀察智力障礙學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教

智力障礙學(xué)生認(rèn)知能力和自主能力較差，需要教師不斷地從旁觀察，根據(jù)他們的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)確定教育策略，因材施教。比如，李××小的時(shí)候因發(fā)燒導(dǎo)致額葉系統(tǒng)損壞，雖然是輕度智力障礙，但他是一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，他平時(shí)寡言少語(yǔ)，極少與老師、同學(xué)溝通，一次我私下找他聊天，他卻一臉冷漠地走開(kāi)。觀察到他在學(xué)習(xí)生活技能的時(shí)候，是班里學(xué)得最快的一個(gè)，于是我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，并且經(jīng)常鼓勵(lì)他為全班做示范。甚至有的時(shí)候我會(huì)故意假裝不會(huì)來(lái)尋求他的幫助。慢慢地，他越來(lái)越自信，也越來(lái)越開(kāi)朗，與老師同學(xué)的溝通也多了起來(lái)，還主動(dòng)幫助比他小的同學(xué)。當(dāng)然，智力障礙的學(xué)生中，也有一些人脾氣非常暴躁，難以控制情緒和保持安靜。對(duì)于這樣的學(xué)生，則需要下很大的功夫。

2.耐心引導(dǎo)智力障礙學(xué)生的行為，循序漸進(jìn)

智力障礙的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都是比較艱難的，他們良好的行為習(xí)慣很難形成，而且容易反復(fù)，因此需要教師以更大的耐心，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。

王××先天智力障礙，由于這個(gè)情況，在家里得到了來(lái)自父母和祖父母的雙重溺愛(ài)，形成了暴躁的性格。即便是他想要同其他同學(xué)一起玩，也會(huì)選擇十分粗暴的方式，甚至還將另一名學(xué)生推倒，而在另一名學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行交涉的時(shí)候，王××的父母也沒(méi)有意識(shí)到孩子的性格問(wèn)題，反而將責(zé)任歸咎于孩子的智力障礙。根據(jù)這個(gè)孩子的情況，我首先利用周末的時(shí)間進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行了細(xì)致、深入的溝通，使家長(zhǎng)明白對(duì)待智力障礙的孩子也絕不能溺愛(ài)，通過(guò)家訪，家長(zhǎng)的教育理念有了一定的改觀。之后，我又對(duì)該生隨時(shí)隨地進(jìn)行教育，引導(dǎo)他正確與他人溝通。若他正確與人溝通時(shí)，我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；若他出現(xiàn)打人情況時(shí)，立即暫停該生所做的一切活動(dòng)給予批評(píng)教育。這個(gè)教育的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，對(duì)于王××的引導(dǎo)也不是一時(shí)一日的，雖然不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，一段時(shí)間以來(lái)王××還是會(huì)出現(xiàn)與其他同學(xué)打架的情況。但令人欣慰的是，通過(guò)與家長(zhǎng)的配合，他已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，基本能夠正確與人溝通，無(wú)理取鬧的次數(shù)也明顯減少了。

總之，每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，是父母的心頭肉。智力障礙的學(xué)生由于先天的原因或者后天的悲劇而成為特殊的孩子，他們語(yǔ)言發(fā)育遲緩，行動(dòng)緩慢，行為習(xí)慣不規(guī)律，生活技能匱乏，因此需要我們教師和家長(zhǎng)付出更大的精力和更多的心血。可能在任教期間我們無(wú)法得到孩子的回應(yīng)，也可能我們的特教事業(yè)會(huì)非常艱難，但是我們依然要以足夠的細(xì)心、耐心和愛(ài)心來(lái)面對(duì)這些孩子，我們依然要付出最大的努力，要一點(diǎn)點(diǎn)教育和引導(dǎo)這些可愛(ài)的孩子們，讓他們掌握一定的知識(shí)和技能，讓他們像花兒一樣?jì)善G地綻放！

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編輯 魯翠紅