李正占

摘要：物理是一門尊重客觀事實的學(xué)科，邏輯性強，知識概念抽象，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高。傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，如何提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是不變的研究課題。本文以《光沿直線傳播》為例，通過探究教學(xué)的一般步驟“提出問題，建立假設(shè)，設(shè)計實驗方案，收集事實與證據(jù)，檢驗假設(shè)，交流”為主線，系統(tǒng)論述探究教學(xué)在初中物理課堂中的運用策略。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；初中；物理

隨著新課改的不斷推行，教學(xué)過程已經(jīng)不是單純的由教師直接將知識灌輸給學(xué)生，《綱要》中要求教師在教學(xué)過程中要盡可能的調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過程中展開學(xué)習(xí)。所謂探究式教學(xué)，要求教師運用科學(xué)研究的途徑展開教學(xué)，在教學(xué)的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生自己動手收集資料，通過自我積極探索的方式解決問題的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)具有明顯的優(yōu)點，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，而且可以增強學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力以及動手能力。學(xué)生通過探索式的學(xué)習(xí)可以將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的經(jīng)驗，從而真正達到教學(xué)目標(biāo)。

一、提出問題，建立假設(shè)

為了引入《光沿直線傳播》的課題，在教學(xué)的過程中，教師可以通過播放PPT，讓學(xué)生觀察大自然中與光有關(guān)的圖片和視頻，例如，月光下的影子、穿透樹木的陽光、彩色的肥皂泡等等。這些自然現(xiàn)象都是光的直線傳播的現(xiàn)象，由此來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想光是否一直沿直線傳播，什么情況下光沿直線的現(xiàn)象會發(fā)生改變。接著教師引導(dǎo)學(xué)生做出光沿直線傳播可能與介質(zhì)有關(guān)，介質(zhì)發(fā)生變化時，光沿直線傳播將不成立的假設(shè)。通過自然界隨處可見的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得到物理現(xiàn)象光沿直線傳播并去探索光為什么沿直線傳播，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，驅(qū)動學(xué)生主動去探索物理現(xiàn)象。使學(xué)生成為問題探究者的主動角色，主動通過自己的積極思考來解決問題以達到測試知識掌握程度且訓(xùn)練邏輯思維的目的。問題是伴隨學(xué)習(xí)的始終的，能發(fā)現(xiàn)問題，才能去解決問題，學(xué)生通過自己觀察提出問題即是獲得進步，同時這也是教學(xué)成功。

二、設(shè)計實驗方案，收集事實與證據(jù)

為了解決已經(jīng)提出的問題，驗證假設(shè)成立，教學(xué)第二步的立足點就應(yīng)該是設(shè)計實驗方案，進行事實與證據(jù)的收集。通過自己動手的方式，讓學(xué)生模擬光在空氣、水和玻璃等不同介質(zhì)中傳播時的現(xiàn)象，通過觀察來證明自己的假設(shè)。在實驗過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊玻璃，一小盆水，一面平面鏡，一支激光筆等作為實驗儀器。實驗中先讓學(xué)生用激光筆發(fā)出的光束直接向小盆水中投射觀察光傳播的現(xiàn)象，通過觀察得到初步的事實與證據(jù)，即光在水中沿直線傳播。接著讓激光筆發(fā)出的光束直接向玻璃上投射，同上一步通過觀察實驗現(xiàn)象，得到光在玻璃中間也沿直線傳播。最后讓學(xué)生將激光線穿過空氣再投射到水中，學(xué)生觀察到光在空氣和水中都是沿直線傳播，但是在水面上發(fā)生了偏折。由此可以得到光在同一種介質(zhì)中沿著直線傳播，介質(zhì)發(fā)生變化時，在介質(zhì)的交匯處光線會發(fā)生偏折。設(shè)計實驗方案的過程是一個主動思考問題解決方式的過程。實驗的過程也是收集事實與證據(jù)的過程。要設(shè)計出一個好的實驗方案，不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識，更需要一個把握全局的思維方式。通過教師指導(dǎo)進行實驗，意在通過這種探究式教學(xué)的方式讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人。實驗的過程考察學(xué)生的動手能力以及思維能力，在這一過程中學(xué)生需要通過自己的探究去尋找最合適的實驗器材、實驗時間、實驗角度等等，完成實驗的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的提高。

三、檢驗假設(shè)

通過直觀的實驗現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)得到了光在同一種介質(zhì)中沿直線傳播的結(jié)論。為了更加確認(rèn)這一結(jié)論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自然現(xiàn)象來檢驗這一結(jié)論。例如，教師可以提出影子的形成能不能說明光沿直線傳播的問題，讓學(xué)生通過思考自主作答，來說明影子的形成正是光沿直線傳播的現(xiàn)象，真是因為光在空氣中沿直線傳播，當(dāng)光照射到人身上的時候，由于人是不透光物體，人體阻礙了光沿直線傳播的路線，從而可以在地上投射到人影。學(xué)習(xí)的最終目的就是為了解決生活中遇到的問題，因此，檢驗書面知識最好的方式就是回歸自然和生活聯(lián)系起來。通過用心的觀察，不難發(fā)現(xiàn)生活中有很多的自然現(xiàn)象可以驗證光沿直線傳播。教師可以鼓勵學(xué)生去自然中尋找這一現(xiàn)象，以此來檢驗自己的假設(shè)，同時也可以因此引導(dǎo)學(xué)生可以去探究生活中方方面面的物理現(xiàn)象。

四、交流

在教學(xué)的最后，教師可以要求學(xué)生就這一階段的學(xué)習(xí)進行交流。通過多種形式的交流，例如個人PPT匯報和小組之間的討論。不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)彼此在學(xué)習(xí)時的心得體會以及好的學(xué)習(xí)方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的技能，教學(xué)過程中要堅決杜絕閉門造車，只有良好的交流才能互通有無，集思廣益，達到最終的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有發(fā)散性思維，在探究式教學(xué)中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的過程完全是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過已有現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，通過自己動手收集資料等方式驗證假設(shè)，確認(rèn)已提出的假設(shè)成立。通過探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅能通過自主探究的方式掌握所要學(xué)習(xí)的知識，而且這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力等。當(dāng)然，通過實踐性的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)方法還存在需時過多以及教學(xué)過程難以駕馭等不足之處，還需要教師在教學(xué)的過程中不斷改進、不斷探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

參考文獻：

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