李繼志　梁梓淇

摘 要 對分課堂是針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)困境提出的一種教學(xué)新模式，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的優(yōu)點，通過講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生之間和生生之間互動。文章分析了對分課堂的內(nèi)涵和特征，闡述了其對教師的挑戰(zhàn)并探討了其在財務(wù)分析課程中的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞 對分課堂 財務(wù)分析 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.054

Application of Bisection Class in the Classroom Teaching

Reform of Financial Analysis

LI Jizhi[1][2]， LIANG Ziqi[1]

（[1] Business School of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128；

[2]Orient Science & Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract Bisection class is a new teaching mode for the university classroom teaching difficulties， combined with the traditional classroom teaching mode and discussion teaching model advantages， through lectures， internalize and discuss three link between teachers and students and between students interaction. This paper analyzes the connotation and characteristics of the bisection classroom， expounds its challenges to teachers， and probes into its application in the course of financial analysis.

Keywords bisection class； financial analysis； teaching mode； teaching reform

課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點和生長點，也是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志。[1]而大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程教學(xué)模式改革。因此，結(jié)合課程特點創(chuàng)新教學(xué)模式是大學(xué)課堂改革的必然追求和提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由路徑。[2]陶行知先生說過“教是為了不教”，其本質(zhì)內(nèi)涵是教師不把知識結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)果一股腦地拋給學(xué)生，而是創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極思考問題的環(huán)境，讓學(xué)生在這種有效氛圍中逐漸實現(xiàn)知識的自我豐富和自主構(gòu)建?！皩Ψ终n堂”正是基于這一目的而創(chuàng)新的一種大學(xué)課堂教學(xué)模式。

1 對分課堂的內(nèi)涵和特征

1.1 對分課堂的內(nèi)涵

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于心理學(xué)規(guī)律而提出的一種課堂教學(xué)新模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式進行自主交互式學(xué)習(xí)。其創(chuàng)新關(guān)鍵點在于把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，實行“隔堂討論”，給學(xué)生留時間進行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收。對分課堂清晰地呈現(xiàn)出講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，因此也被成為PAD課堂。實踐表明，這種課堂教學(xué)模式能有效克服大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師單向灌輸為主，學(xué)生被動參與，教學(xué)效果不好的弊端。[3]此外，對分課堂在考核方法上強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對過程的投入。[3]對分課堂的出發(fā)點是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。要讓學(xué)生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學(xué)生掌控和主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂的格局。

1.2 對分課堂的特征

對分課堂保留了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的精華，以知識傳遞的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和有效性為前提。在講授環(huán)節(jié)，教師不必為了吸引學(xué)生的注意而去“賣力表演”，而是回歸到教育引導(dǎo)者的本位上進行提綱挈領(lǐng)的講授，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供框架和思路。在“隔堂討論”環(huán)節(jié)，教師更多地扮演組織調(diào)控者的角色。避免出現(xiàn)偏離主題的無效討論和互相抨擊的無謂爭執(zhí)，關(guān)注討論的邏輯性和結(jié)論的合理性，并結(jié)合課堂講授要點進行知識歸納和總結(jié)。因此，對分課堂兼具傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)點：強調(diào)教師講授在前，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；突出學(xué)生和教師的“雙主體”地位，重視教師和學(xué)生的全員參與和共同作用；重視學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評價，使課程考核更加科學(xué)。

2 對分課堂對教師的挑戰(zhàn)

2.1 對教學(xué)內(nèi)容理解程度的挑戰(zhàn)

“對分課堂”需要留出相當(dāng)比例的時間給學(xué)生討論，老師只講解課程知識的基本框架、概念，著重講授重難點。這就要求教師必須全面而深入地把握課程內(nèi)容，并簡化和清晰化課程的框架和脈絡(luò)，梳理出重難點。確定講授內(nèi)容后再修訂課程教學(xué)大綱，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，搜集針對性強的教學(xué)素材，力求做到既要在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，形成整體概念，又要讓學(xué)生理解重難點。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點和難點明確討論課的目標(biāo)、要求和具體內(nèi)容。

2.2 對教師專業(yè)學(xué)養(yǎng)的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲得專業(yè)知識的途徑日益多元化，對于專業(yè)前沿和熱點問題都有自己的見解，其中不乏一些有創(chuàng)見性的觀點。但是，這些認(rèn)知往往是比較零散和感性的，需要教師從專業(yè)的角度進行理性引導(dǎo)。這就要求教師廣泛查閱國內(nèi)外文獻，積極投身科研前沿，深入?yún)⑴c社會實踐，研究現(xiàn)實問題并提煉研究成果，不斷提升自身的學(xué)養(yǎng)。endprint

2.3 對課堂教學(xué)設(shè)計和組織的挑戰(zhàn)

講授、內(nèi)化吸收和討論三個階段雖然從時間和空間來看是分開進行的，但實質(zhì)上是一個有機的整體。講授是內(nèi)化的基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的講授中形成對知識的初步認(rèn)知和整體框架。內(nèi)化吸收是講授的目的，學(xué)生的思維在文獻閱讀、問題思考和小組協(xié)作中得到鍛煉，形成對所學(xué)知識的個性化理解。討論是認(rèn)知的升華，學(xué)生們通過課堂討論和互相提問，深化了對重點和難點知識的理解并獲得新知。這一過程的高效完成有賴于教師的精心組織。在實施過程中，如何合理分配講授和討論時間，如何組織和展示教授的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成討論，都會影響課程的教學(xué)效果。這些工作對于兼顧教學(xué)、科研和社會化服務(wù)任務(wù)的教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。

3 對分課堂在財務(wù)分析教學(xué)中的應(yīng)用對策

3.1 簡化和清晰化課程結(jié)構(gòu)

首先，對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行整體把握，按教學(xué)內(nèi)容對章節(jié)進行歸類。將財務(wù)分析課程分為五部分：財務(wù)分析理論與基礎(chǔ)、財務(wù)報告分析、財務(wù)效率分析、財務(wù)綜合分析、財務(wù)粉飾與舞弊分析。然后，明確以上五個部分的教學(xué)目標(biāo)，并對知識點進行脈絡(luò)梳理。最后，結(jié)合各部分的重點和難點，安排5次討論課程，每次時間45分鐘左右。每個學(xué)期上課之前即把課程大綱、教學(xué)安排和課程周歷上傳到課程網(wǎng)站，讓學(xué)生課前查閱，做到心中有數(shù)。

3.2 結(jié)合專業(yè)前沿和實務(wù)熱點拋出討論問題

教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”可見，要使學(xué)生自主地搜集資料，積極地進入內(nèi)化吸收過程，教師提出的問題和給出的材料必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知的欲望。因此，教師在準(zhǔn)備問題和資料時就不能太隨意，而是要注重其適用性、新穎性和代表性，以激發(fā)學(xué)生的共鳴和探究的興趣。例如，在講完財務(wù)分析理論與基礎(chǔ)后，推薦學(xué)生閱讀黃曉韡，黃世忠的論文《財務(wù)報告概念框架修訂熱點問題綜述》（會計研究，2016.1），要求他們在此基礎(chǔ)上自行搜集和閱讀相關(guān)文獻，思考現(xiàn)有財務(wù)報告的目標(biāo)能否滿足不同報告使用者的需求，會計信息質(zhì)量要求的新思考對我們分析財務(wù)報表有何影響？并要求同學(xué)們寫好讀書筆記，討論后提交。學(xué)生通過對這些文獻的閱讀和鮮活事件的思考，將理論的抽象和實踐的具象結(jié)合起來，輕松有效地學(xué)習(xí)了知識。

3.3 將學(xué)生分組并明確任務(wù)要求

在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生能力和性別較為均衡地配置小組成員，每組6～8人，組長1名，負(fù)責(zé)組織成員課后的學(xué)習(xí)交流，秘書1名，負(fù)責(zé)組員交流的文字整理工作。在教學(xué)大綱和課程安排中明確規(guī)定讀書筆記和“隔堂討論”的要求：讀書筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化課堂知識、課外閱讀的概要，形式不拘一格，但要求層次清晰。鼓勵各組寫出1000字左右的分析、思考的心得和體會，提出1-2個供其他組同學(xué)思考的問題。“隔堂討論”要求討論及匯報內(nèi)容簡潔明晰，避免偏離主題和重點不突出。明晰討論及匯報規(guī)則，要求每次小組討論及匯報必須組員輪流，且匯報和答題由不同組員完成。討論課結(jié)束，要求小組提交討論報告，組員分工情況和內(nèi)化階段的討論記錄，爭取讓每個學(xué)生通過“干中學(xué)”得到實質(zhì)鍛煉。

3.4 尊重學(xué)生的主體差異性

為了有效辨別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，要選擇沒有唯一答案的開放性問題組織學(xué)生準(zhǔn)備討論。學(xué)生可以根據(jù)自己對課程的興趣和個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定內(nèi)化階段對課程的投入。課程興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，開放性的問題能給予其更多的展示才能的空間。在對學(xué)生的內(nèi)化成果進行評價時，要更多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入的差異。對于討論和作業(yè)完成出色的學(xué)生要予以表揚和肯定，保護其學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其示范效應(yīng)。對于學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其討論的閃光點，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。對于討論不認(rèn)真和作業(yè)馬虎的學(xué)生則采取扣分和重做的措施，以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。課程考核將過程性評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，突出過程性評價的比重，課程成績由課堂考勤（占10%）、課堂討論（占25%）、課后作業(yè)（占25%）和期末考試（占40%）四部分組成。

3.5 深刻反思課程教學(xué)過程和效果

教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐的再認(rèn)識和再思考，以此來總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要手段。[4]財務(wù)分析課程每完成一個“講授—內(nèi)化吸收—討論”循環(huán)，都要根據(jù)學(xué)生聽課、作業(yè)和討論的情況進行教學(xué)反思。一是反思教學(xué)目標(biāo)。重點思考教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理，學(xué)生通過本階段學(xué)習(xí)有無達到預(yù)期的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。二是反思課堂組織。主要反思課程導(dǎo)入是否承前啟后，富有吸引力；知識框架是否完整且詳略得當(dāng)，基本概念是否講解透徹，重點和難點問題是否得到突破；討論內(nèi)容是否有助于學(xué)生對重點難點的理解。三是反思教學(xué)方法。包括教學(xué)方法的選擇是否具有合理性和啟發(fā)性，能否幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，是否有助于提高學(xué)生的聽課效率，師生之間有無形成良性互動。針對教學(xué)反思中問題，要有具體的改進措施，并落實到下一個教學(xué)循環(huán)中。

對分課堂遵循了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了知識的個性化構(gòu)建。對教師而言，實現(xiàn)了教師本位角色的回歸，讓教師能夠?qū)⒔虒W(xué)、科研和社會實踐有機結(jié)合，給課堂注入了新的活力。

湖南省教育廳教改項目：基于職業(yè)勝任能力的農(nóng)業(yè)高等院校MBA人才培養(yǎng)模式的改革與實踐（JG2015B057）研究期限：2015.6-2017.1

參考文獻

[1] 鐘瑞添.提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇[J].中國高等教育，2008（7）：37-39.

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015.38（5）：653-658.

[3] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.12（5）：5-10.

[4] 余清臣，徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014（1）：15-18.endprint