楊迎春

摘 要 “國(guó)際結(jié)算”作為一門(mén)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程，其主要講授國(guó)際貿(mào)易中貨款結(jié)算的知識(shí)。課程的講授方法因不同的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向而不同，“國(guó)際結(jié)算”作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的涉外專(zhuān)業(yè)的核心課程，采用雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)課程本身的教學(xué)目標(biāo)需要的。如何在強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)下，合理地利用好雙語(yǔ)教學(xué)模式，有效地控制課程雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，需要對(duì)課程雙語(yǔ)教學(xué)的邊界進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用能力 國(guó)際結(jié)算 雙語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.055

The Optimization of Bilingual Teaching Methods in “International

Settlement” under the Guidance of the Application Ability Enhancement

YANG Yingchun

（School of Economics and Management， Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090）

Abstract As one core course of international economics and trade major， international settlement mainly deals with the knowledge of payment in international trade. Teaching method of course is different because of different teaching goal orientation， international settlement is a strong application foreign professional curriculum， bilingual teaching is to adapt to the curriculum teaching goal. How to improve students' practical ability， rationally use of bilingual teaching mode， effectively control the bilingual teaching link， need to position the accurate boundary of bilingual teaching and to optimize the corresponding teaching methods.

Keywords application ability； international settlement； bilingual teaching； optimization

國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中，核心的兩個(gè)問(wèn)題就是貨物和貨款，無(wú)論是進(jìn)口還是出口，貨款的安全高效的結(jié)算都是一筆成功的貿(mào)易的關(guān)鍵。在中國(guó)這個(gè)貿(mào)易大國(guó)中，很多高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，都設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)在本科階段的培養(yǎng)定位一直主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在通過(guò)貿(mào)易知識(shí)的講授，使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，能在未來(lái)的工作中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?！皣?guó)際結(jié)算”一直是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課之一，其圍繞國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)中的貨款收付的講授，使學(xué)生掌握國(guó)際結(jié)算規(guī)則，能夠熟練進(jìn)行國(guó)際貨款的支付和收取，最終能上升到運(yùn)用基本的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的定位和“國(guó)際結(jié)算”課程自身的教學(xué)內(nèi)容的要求，本科階段的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中的“國(guó)際結(jié)算”課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展能力。[1]雙語(yǔ)教學(xué)作為一種涉外專(zhuān)業(yè)課程的常用教學(xué)方法，目前在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，對(duì)提升課程的教學(xué)效果起到了很重要的作用。但是鑒于各種客觀原因，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這種教學(xué)方法的應(yīng)用上也存在一定的誤區(qū)，如何合理地對(duì)“國(guó)際結(jié)算”課程雙語(yǔ)教學(xué)的邊界進(jìn)行科學(xué)的定位，將有利于更加高效地發(fā)揮出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，而避免這種教學(xué)形式帶來(lái)的弊端，從而達(dá)到最大限度地提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

1 “國(guó)際結(jié)算”課程實(shí)踐性的特點(diǎn)與雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

“國(guó)際結(jié)算”作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在實(shí)際教學(xué)工作中已經(jīng)經(jīng)歷了多年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，不少學(xué)者名師都不斷地提出新的教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)豐富該門(mén)課程的教學(xué)形式，提升其教學(xué)效果。但作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展更新非?？欤枰o跟實(shí)踐需要來(lái)教授相關(guān)內(nèi)容。但是有一點(diǎn)需要注意的是，國(guó)際結(jié)算的實(shí)踐活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)都是以英語(yǔ)操作為主，這就要求學(xué)生不僅要掌握課程的內(nèi)容和原理，涉及到操作都必須要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。首先，國(guó)際結(jié)算的規(guī)則的制定所用的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)，從貿(mào)易術(shù)語(yǔ)到UCP、URC等不同的結(jié)算規(guī)則都需要掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)才能理解其含義，做到熟練運(yùn)用規(guī)則；國(guó)際結(jié)算中使用到主要結(jié)算工具匯票、本票和支票都是英文的形式，票據(jù)行為的處理也是英文方式表達(dá)；國(guó)際結(jié)算的方式中的匯付、托收和信用證的操作中都是使用英語(yǔ)；結(jié)算中涉及到的相關(guān)單據(jù)都是采用英語(yǔ)的形式。總結(jié)而言，結(jié)算的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要掌握英語(yǔ)的表達(dá)。其次，實(shí)踐操作中與客戶(hù)的談判溝通過(guò)程中，目前主要采用的語(yǔ)言還是英語(yǔ)，其中關(guān)于結(jié)算部分的內(nèi)容確定，最終必須會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而且需要掌握每個(gè)表達(dá)和縮寫(xiě)的準(zhǔn)確意思，才能做到熟練和靈活應(yīng)用。無(wú)論是作為貿(mào)易的進(jìn)口方還是出口方，能夠最快地反應(yīng)出不同結(jié)算方式對(duì)自己的風(fēng)險(xiǎn)、成本等方面的影響，就要做到對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)熟練于心。所以，“國(guó)際結(jié)算”這門(mén)課程的教學(xué)，從最終提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的角度而言，必須采取雙語(yǔ)教學(xué)的形式，中文講解課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，英文表達(dá)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能保證其既能掌握和理解結(jié)算的知識(shí)，又能在進(jìn)入工作崗位以后迅速過(guò)渡并上手。endprint

2 課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其影響

近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際化的不斷推進(jìn)，各種課程教學(xué)中，推行雙語(yǔ)教學(xué)成為一種趨勢(shì)。“國(guó)際結(jié)算”作為一門(mén)涉外課程，在很多高校都開(kāi)始采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多情況下，都存在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)的一些誤區(qū)，這些誤區(qū)導(dǎo)致課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)不僅沒(méi)有提升實(shí)際教學(xué)效果，甚至對(duì)課堂教學(xué)的控制造成了很多負(fù)面的影響和錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2.1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，弱化了課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授

學(xué)校在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其目的是讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力的同時(shí)得到提升。但是在很多高校的課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，其中包括講授知識(shí)時(shí)，越多采用英語(yǔ)教授越好，學(xué)生學(xué)習(xí)、回答問(wèn)題以及完成作業(yè)中越多采用英語(yǔ)越好，甚至部分老師，將專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)課堂演化成外語(yǔ)課的教授，課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這樣做的直接弊端是：一方面讓部分外語(yǔ)基礎(chǔ)弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，變得非常吃力；另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于在乎語(yǔ)言的知識(shí)，而非專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。以“國(guó)際結(jié)算”課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)表達(dá)，托收就是COLLECTION，雖然在英語(yǔ)中還有很多其他的意思，但是專(zhuān)業(yè)的表達(dá)就是這樣，學(xué)生需要的是掌握這個(gè)專(zhuān)業(yè)的表達(dá)，過(guò)渡的語(yǔ)言知識(shí)的解讀一則使教學(xué)目標(biāo)偏離，二則降低了教學(xué)效率。從學(xué)生應(yīng)用能力提升的角度而言，這樣的教學(xué)形式是不合適的，因?yàn)椤皣?guó)際結(jié)算”課程本身的學(xué)習(xí)還是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握為目標(biāo)，其應(yīng)用的需要只對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)有比較高的要求，但是具體到學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)的影響并不是主要的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了結(jié)算的相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，其在貿(mào)易活動(dòng)中的操作能力就可以得到保證，而外語(yǔ)能力的提升則主要應(yīng)該是在其他課程中訓(xùn)練的。

2.2 對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解難以形成規(guī)范合理的條理和節(jié)奏安排

傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言教學(xué)中，老師可以按照一種語(yǔ)言方式授課，只要集中精力安排課程進(jìn)度，根據(jù)課程內(nèi)容安排教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。但是在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，部分教師在課堂教學(xué)中容易因?yàn)殡p語(yǔ)的表達(dá)，導(dǎo)致授課條理和節(jié)奏受到影響。因?yàn)榻處熜枰骖櫟慕虒W(xué)目標(biāo)的多元化，在安排教學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，分配課堂時(shí)間上都受到了制約。就“國(guó)際結(jié)算”這門(mén)課來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的前提下，教授相關(guān)的背景知識(shí)、理論知識(shí)等適當(dāng)弱化，在操作流程講解，案例分析講解，實(shí)踐模擬講解上要多花時(shí)間和精力。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)、流程講解中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、單據(jù)內(nèi)容的講解應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)為主，畢竟這些在實(shí)務(wù)操作中都是全英文的面目出現(xiàn)的，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中以英語(yǔ)的方式來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)，到實(shí)務(wù)操作時(shí)，便可順利接受和過(guò)渡。對(duì)相關(guān)規(guī)則的解釋、案例的講解分析時(shí)可采取中文講解，這樣既便于學(xué)生理解，也利于提高課堂教學(xué)效率。部分教師難以做到合理地分配授課時(shí)間，同時(shí)中英文雙語(yǔ)教學(xué)的模式切換存在問(wèn)題，很容易導(dǎo)致課堂控制的節(jié)奏混亂。部分教師在課前課后沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，每部分課程結(jié)束，也沒(méi)有安排適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力的考查和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在問(wèn)題，而教師卻沒(méi)有得到準(zhǔn)確的信息反饋，使最終的課程教學(xué)效果不好。

2.3 授課方式單調(diào)單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的興趣不足

部分教師在采取雙語(yǔ)教學(xué)模式后，并未能照顧到學(xué)生因?yàn)檎n堂授課語(yǔ)言的變化，帶來(lái)的心理學(xué)習(xí)壓力，完全按照以往的授課方式，只是把授課語(yǔ)言變成中英文雙語(yǔ)的模式而已，忽略了學(xué)生在聽(tīng)課中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)障礙。尤其是部分老師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果并非很好，帶有較重的口音，或者發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很大的沖擊。部分同學(xué)曾表示因?yàn)樯险n在聽(tīng)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，無(wú)法聽(tīng)懂教師的表達(dá)，而對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣大減，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種情況的出現(xiàn)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中是很正常的，一種新的課堂教學(xué)模式，必然要求教師有相應(yīng)的教學(xué)能力，同時(shí)配合相應(yīng)的教學(xué)方法作為輔助支持，才能提升教學(xué)效果。以“國(guó)際結(jié)算”課程為例，教師課堂教學(xué)中，涉及到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯很多，除少量部分在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”中有涉及外，其余都為新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)量很多，很難在課堂上直接消化。如果教師仍然完全按照課本知識(shí)教授的方式進(jìn)行，學(xué)生一則在學(xué)習(xí)理解進(jìn)度上有很大的壓力，因?yàn)樯婕暗膶?zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯很多，教師授課時(shí)自己可以熟練自如，但是學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，即便當(dāng)時(shí)能聽(tīng)懂和了解，真正做到熟練掌握也需要其他教學(xué)方式加以鞏固，加深印象，才能做到真正靈活掌握并學(xué)以致用。二則學(xué)習(xí)時(shí)有了難度自然對(duì)其學(xué)習(xí)興趣是一種打擊，所以雙語(yǔ)教學(xué)反而降低了課程的教學(xué)效果。

3 應(yīng)用能力提升導(dǎo)向下課程雙語(yǔ)教學(xué)方式的合理優(yōu)化

“國(guó)際結(jié)算”作為一門(mén)應(yīng)用性實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的提升是非常有必要的。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在這一導(dǎo)向下合理界定教學(xué)邊界，改善教學(xué)效果。

3.1 對(duì)課程核心重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，合理規(guī)劃雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配

“國(guó)際結(jié)算”課程涵蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍廣，包括國(guó)際結(jié)算發(fā)展與演變、國(guó)際結(jié)算慣例、國(guó)際結(jié)算系統(tǒng)、國(guó)際結(jié)算工具、國(guó)際結(jié)算方式、國(guó)際結(jié)算融資與國(guó)際結(jié)算單據(jù)等知識(shí)。其中以國(guó)際結(jié)算工具、國(guó)際結(jié)算方式和國(guó)際結(jié)算單據(jù)為重點(diǎn)內(nèi)容，國(guó)際結(jié)算系統(tǒng)和國(guó)際結(jié)算融資為難點(diǎn)內(nèi)容。按照實(shí)踐的需要，重點(diǎn)內(nèi)容在實(shí)踐操作中都是英語(yǔ)的形式出現(xiàn)，所以講授應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)為主，難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以中文為主。通過(guò)合理安排課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容，做好教學(xué)中的時(shí)間分配，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間上多分配一些，其余內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化與壓縮。如此可便于教師控制教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能做到目標(biāo)明確，既提高了教師的教學(xué)效率，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 做好課前、課中和課后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的考察，避免教學(xué)效果失真

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，這一過(guò)程的效果如何，常常因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋關(guān)注不夠而失真。究其原因在于教師教授的過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生掌握情況的考察。部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)中存在困難，學(xué)習(xí)效果差，但是礙于面子，未必會(huì)主動(dòng)與老師溝通學(xué)習(xí)情況。以“國(guó)際結(jié)算”為例，全程的雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，難免增加課堂聽(tīng)課壓力，內(nèi)容中文聽(tīng)得懂，未必專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)也能聽(tīng)得懂，即便聽(tīng)得懂，也未必記得住。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的多元要求，難免從學(xué)生反饋的效果信息會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，比如學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了，不代表其記住了，說(shuō)記住了，不代表其會(huì)應(yīng)用了。所以，拓展課堂教學(xué)的維度，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)、課中提問(wèn)抽查和課后習(xí)題練習(xí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考察，以便及時(shí)跟蹤教學(xué)效果，控制教學(xué)進(jìn)度和方式。endprint

3.3 采用多渠道、多模式專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教授，提高學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的效率

一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的熱情要比簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)語(yǔ)言高，通常是不反感的。但是如果教師對(duì)教學(xué)中雙語(yǔ)授課的邊界界定不清，授課方式單一的話(huà)，難免讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在比單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)壓力更大。所以在以提升學(xué)生實(shí)踐能力的導(dǎo)向下，采用課堂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課，配套全英文的教材、全英文習(xí)題、全英文試卷，提供實(shí)踐中使用的最新的全英文的單據(jù)進(jìn)行講解，課程后半程采取實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作的方式加以鞏固。如此一來(lái)，從授課的語(yǔ)言、輔助的資料、考察的要求和實(shí)踐的模擬中都融入了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的體系是全方位的，接受知識(shí)的方式是立體的，學(xué)習(xí)的熱情和效率會(huì)大大提高，最終從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作能力掌握的過(guò)渡也會(huì)非常快速地完成。

4 應(yīng)用能力提升導(dǎo)向下“國(guó)際結(jié)算”課程雙語(yǔ)教學(xué)效果改進(jìn)的輔助措施

“國(guó)際結(jié)算”課程的性質(zhì)決定了其雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，而要提升雙語(yǔ)教學(xué)的效果，除了教師應(yīng)當(dāng)掌握足夠的教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)方式外，提供完善的教學(xué)輔助措施也是非常必要的?；谝陨系姆治?，以下對(duì)應(yīng)用能力提升導(dǎo)向下改進(jìn)“國(guó)際結(jié)算”課程雙語(yǔ)教學(xué)效果提出若干輔助措施建議。

4.1 選取全英文教材，全英文的習(xí)題集和配套中文的參考資料

教材的選取和習(xí)題集的選取之所以要用全英文，這主要是由于外貿(mào)的工作語(yǔ)言環(huán)境也是以英語(yǔ)為主，使用全英文的教材和習(xí)題，有助于同學(xué)在學(xué)習(xí)中自覺(jué)以英語(yǔ)的思維考慮問(wèn)題，適應(yīng)語(yǔ)言理解方式。從學(xué)習(xí)的方法上而言，學(xué)生容易在所謂的“雙語(yǔ)”教材中避難求易，自覺(jué)地閱讀和選擇用中文的方式去理解，這有助于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻不利于將來(lái)的實(shí)踐能力的提升。選擇的參考資料應(yīng)以中文的參考資料為主，這主要是因?yàn)閰⒖假Y料是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，一般是對(duì)相關(guān)難點(diǎn)、重點(diǎn)的解釋和延伸，選取中文的參考資料，降低學(xué)生理解的難度，有助于解決相應(yīng)的問(wèn)題。

4.2 課堂測(cè)試和期末考試采取全英文模式進(jìn)行，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

課堂測(cè)試和期末考試，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有約束性的要求，形成一定的導(dǎo)向性壓力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考慮，課堂測(cè)試和期末考試采取全英文的模式，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)形成以英語(yǔ)方式記憶學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的好習(xí)慣，畢竟考察以此為要求；另一方面可不斷地鞏固相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度。課堂測(cè)試應(yīng)當(dāng)每隔一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題就進(jìn)行一次，便于教師掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提示學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍。期末考試的形式以全英文為主，答題可根據(jù)題型的不同特點(diǎn)讓學(xué)生選擇以中文或者英文答題，比如問(wèn)答題，學(xué)生可選擇采取中文答題，但是單據(jù)制作類(lèi)的題型的都要求全英文答題，如此都是從實(shí)踐操作的需要考慮來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

4.3 利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)務(wù)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用操作能力的提升

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)最大的好處在于模擬最接近實(shí)踐操作的情形，學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以實(shí)驗(yàn)軟件的形式直觀地展示并模擬操作?！皣?guó)際結(jié)算”課程的核心內(nèi)容中的結(jié)算工具、結(jié)算方式和結(jié)算單據(jù)都可以在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中直接展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)踐操作能力提升為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)下，自己制作結(jié)算工具匯票、支票和本票；模擬電匯、托收和信用證幾種結(jié)算方式的流程，分析其中遇到的問(wèn)題；制作結(jié)算中使用到的提單、保險(xiǎn)單、發(fā)票、裝箱單、原產(chǎn)地證等單據(jù)。這樣可以全方位地以實(shí)務(wù)操作的形式讓學(xué)生現(xiàn)行感受到實(shí)際結(jié)算的工作內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

4.4 將雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)踐操作案例結(jié)合，讓課程教學(xué)貼近實(shí)踐

無(wú)論是雙語(yǔ)教學(xué)還是單一語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程而言，通常其知識(shí)都隨著時(shí)代的發(fā)展更新變化較快，一則是社會(huì)發(fā)展、技術(shù)更新較快；再則是人們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、靈活創(chuàng)新較快。所以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授只能使學(xué)生明白原理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還達(dá)不到深度理解和靈活運(yùn)用的目的。尤其是在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受制于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩大目標(biāo)的約束，學(xué)習(xí)的壓力很大，學(xué)校目標(biāo)更加多元。要切實(shí)提升其實(shí)踐應(yīng)用能力，將案例不斷地融入相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容講解，則可以既讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加靈活，接近實(shí)踐，也可以豐富課堂的形式，放松學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，便于學(xué)生能最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

項(xiàng)目基金：2016年度上海電力學(xué)院重點(diǎn)核心課程建設(shè)項(xiàng)目，編號(hào)：20163154

參考文獻(xiàn)

[1] 張宇馨.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”下國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)改革[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009（2）.endprint