佘典鵬

歷史是一門人文學(xué)科，通過對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為一門如此重要、有學(xué)習(xí)意義的學(xué)科，卻因其繁雜的時間和數(shù)量極其之多的歷史事件，使它成為文科學(xué)科常遇到的一大難題，枯燥而無味，讓學(xué)生敬而遠之。那么作為一名歷史老師，我們?nèi)绾巫屵@一門知識淵博、啟發(fā)深層思維的學(xué)科在課堂上煥發(fā)新的活力呢？

一、教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提

1. 要把握新課程理念下駕馭教材的教學(xué)藝術(shù)，就必須了解和認識新課程理念中教材觀的特點。新課程的教材具有學(xué)習(xí)性特點，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。因此只有在熟悉教材的基礎(chǔ)上，才能有“學(xué)本”意識，真正把課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和資源，而非照本宣科，把課本的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。應(yīng)充分利用這種“學(xué)本”的特點，運用教學(xué)知識進行教學(xué)，給予學(xué)生更多指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并促進其想學(xué)、積極學(xué)的良好學(xué)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，熟讀教材使得我們可以以單元教學(xué)為一個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)的認識上有一個完整的結(jié)構(gòu)體系，并對于知識的前后聯(lián)系性的梳理的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生對于知識內(nèi)容的把握性難度降低。教師在這一系列的過程中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和合作者，增強學(xué)生在相適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中運用自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生更好地把握基礎(chǔ)知識和基本技能。比如人教版初中歷史八年級上冊的第一單元主要學(xué)習(xí)：鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華，其實知識結(jié)構(gòu)很簡單，就是時間、國家、原因、結(jié)果、影響，通過指導(dǎo)，學(xué)生很快能從中教材中找出，但是關(guān)鍵是要讓學(xué)生結(jié)合七年級下冊的清政府對外政策以及當時世界形勢來分析問題，得出近代史屈辱史的由來。

2. 明確教學(xué)目標。針對初中學(xué)生對于教材知識的梳理方面還有所欠缺，所以在每節(jié)課開始新課的時候，教師先向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目是什么。這樣能夠讓學(xué)生能夠?qū)τ诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)有一個明確的方向，而且在明確了教學(xué)目標后，教師也可以有針對性地讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標進行一些自主的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在一個透明度較高的氛圍中進行學(xué)習(xí)。使得知識點簡化，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。對于這一部分的課前準備環(huán)節(jié)，要求我們教師必須對于本學(xué)科的考綱有一定的認識，從基本上做到知道考什么，讓學(xué)生學(xué)什么。比如，在“三大改造”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先向?qū)W生展示有關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是新中國成立后是怎么由新民主主義社會轉(zhuǎn)入到社會主義初級階段，讓學(xué)生明白是通過三大改造，那什么是三大改造？它們各自的內(nèi)容又是什么？這樣就很明確的點出我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標是在那里了，那么學(xué)生在本節(jié)課中就會圍繞著這個目標來學(xué)習(xí)。而對于初三的中考復(fù)習(xí)階段而言，每一節(jié)復(fù)習(xí)課明確教學(xué)內(nèi)容更是重中之重。這樣目標明確了，教學(xué)實效性也就容易達到了。

3. 根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)活動是有效教學(xué)的重點。新課程中對于課堂教學(xué)中師生角色的變化作了明確的規(guī)定，在新的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，老師為輔的教學(xué)方法。所以在課堂教學(xué)中我們必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生參與其中，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。例如，在八年級下冊第六單元《科技教育與文化》的第18課中，我國科技成就的取得，在電子計算機環(huán)節(jié)的介紹時，我們可以充分發(fā)揮現(xiàn)在學(xué)生對于電腦的熟知程度作為知識的拓展，對實際分析電子計算機發(fā)展到今天對人類的影響，并借此展開一場關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)的利與弊之辯”。

二、教學(xué)實施是有效教學(xué)的關(guān)鍵

1. 從課堂教學(xué)的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的作用在于能夠集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生帶著一種渴望學(xué)習(xí)的心理投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生學(xué)習(xí)好新知識創(chuàng)造良好的前提。所以我們必須在日常的教學(xué)中特別注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用，比如，在講到九年級歷史《法國大革命》時，可以先提問一下前一節(jié)“美國獨立戰(zhàn)爭”的有關(guān)問題。從美國獨立戰(zhàn)爭的意義，可以直接導(dǎo)入新課。這種就是運用到“聯(lián)舊引新”的方式來引入新課，達到知識的連貫性。同時也可利用“布疑設(shè)置”、“情景重現(xiàn)”等方式來作為導(dǎo)入，從而激動學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，為一節(jié)高效的課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 注意知識點的銜接。由于歷史是一門按時間發(fā)展的順序所編寫的學(xué)科，而且歷史事件之間往往存在著關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)過程中總是會涉及到很多知識點的銜接問題。而要教學(xué)過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)對于某些學(xué)過的知識的忽視，這樣就會使得各年級間的教學(xué)出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。針對這樣的一種問題，在平常的教學(xué)過程中我們就得更注意各個知識點之間是否存在著銜接，這樣才能夠做到“溫故而知新”，實現(xiàn)不同知識點的綜合運用。在初中歷史與社會就存在著許多知識點是相關(guān)聯(lián)的，有一定的連接性的。比如，七年級下冊是以“閉關(guān)鎖國”政策作為結(jié)束的，而到了八年級的上冊的教學(xué)中就是以鴉片戰(zhàn)爭、中國近代史的開端作為開頭，這樣就存在著一個知識的銜接了，這就必須讓學(xué)生清楚的了解這些知識點的關(guān)聯(lián)。

3. 調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以提高3至4倍。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。首先我認為一節(jié)課的開端很重要，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。同時可以在課前讓學(xué)生去收集相關(guān)資料，然后由學(xué)生來展示他們的成果，提高他們的成就感。其次在課堂教學(xué)中發(fā)小組合作的方式來完成教學(xué)，讓學(xué)生動起來，既有利于培訓(xùn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也能更突出學(xué)生的主體地位和樹立一種競賽意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4. 教與練相結(jié)合。在教學(xué)過程中我們并不是一味追求教學(xué)任務(wù)的完成，而最終的目標是要看學(xué)生對于知識點的掌握情況。而往往很多時候，我們只是把45分鐘都運用到了上課中來，而在課堂中省去了練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就難以掌握了。所以我覺得在教學(xué)的過程中我們還必須注意同步進行當堂練習(xí)的測驗，這樣不但能夠知道學(xué)生對于知識的掌握情況，同時也有利于讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個鞏固。

三、課后反思是有效教學(xué)的根本

通過反思能提高教學(xué)能力，促進課堂教學(xué)效益。反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，通過反思可以不斷豐富和完善自我。有效反思包括記載成功之筆、牢記失敗之處、捕捉瞬間靈感，進行再教設(shè)計。在一堂課的教學(xué)過程中，往往會有一些亮點，但同時也會有一些環(huán)節(jié)會出現(xiàn)失誤，比如知識點的不夠全面，課堂師生間互動性欠缺，教學(xué)組織不夠嚴謹?shù)鹊??！敖虩o定法，貴在得法?！闭f明了沒有適合所有教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)方法作適當?shù)恼{(diào)整。教師只有善于反思自己的教學(xué)方法并做出適當?shù)恼{(diào)整，才能不斷提高教學(xué)的效率。

四、用心交流，讓每個學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力

愛是一種潛在的力量，學(xué)生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關(guān)系一建立，學(xué)生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學(xué)科，就可以激發(fā)他們的興趣，為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在建立融洽的師生關(guān)系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們對學(xué)習(xí)感興趣。在教學(xué)中我非常注意用鼓勵學(xué)生的方法使之能產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。例如鼓勵那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)這些后進生的閃亮點，及時的表揚，有了第一次的鼓勵后，他們就有了學(xué)習(xí)的動力。而對那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，鼓勵更是必不可少的。我始終相信“好學(xué)生，是夸出來的”，只有這樣才能讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充滿學(xué)習(xí)的熱情。

責(zé)任編輯 邱 麗