段長樂

摘要：當(dāng)前，國內(nèi)高中英語課程改革步入全新階段，高中英語閱讀教學(xué)的很多做法與理念緊跟新課標(biāo)。然而不少老師在英語閱讀教學(xué)中，依舊存在著不少問題。筆者認(rèn)為，改正這些問題的對(duì)策是采取針對(duì)性的措施，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀相關(guān)的教學(xué)材料，立足于文本解構(gòu)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，采取可行性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)性閱讀等，深層次地把握和理解閱讀文本。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0128-01

隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，高中英語閱讀教學(xué)的閱讀量日益增加，難度逐步加大。閱讀理解是英語考試中必不可少的題型之一，學(xué)生要想提高英語成績，閱讀理解是關(guān)鍵，一定要做好這些題目。

1.英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

高中英語閱讀理解涉及的知識(shí)面非常廣泛，詞匯量比較大。不少老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，事實(shí)上是在進(jìn)行純粹的語法教學(xué)或者詞匯語法，也就是說實(shí)際操作與課型定位不完全一致。閱讀課的價(jià)值未能體現(xiàn)出來，不會(huì)采取朗讀的方式，也不太關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。通常情況下會(huì)采取Skimming或者Scanning的方式，做出相應(yīng)的選擇題，或者講解相關(guān)的Language Points，找到相關(guān)的語言點(diǎn)，就完事了。如果是閱讀教學(xué)公開課，十有八九會(huì)采取前置或者后續(xù)Discussion的方式，學(xué)生的閱讀產(chǎn)出整體而言相差無幾。教師會(huì)在課前集中講完相關(guān)的詞匯，或者是采取閱讀課后聽寫的方式，并未密切聯(lián)系相關(guān)文本的具體語境。學(xué)生也無法將這些詞匯和具體語境結(jié)合起來，多種原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象，但重點(diǎn)是受到閱讀教學(xué)中應(yīng)試第一和語言優(yōu)先的價(jià)值導(dǎo)向，采取了程序化的、重復(fù)的、機(jī)械化的教學(xué)流程。因此，應(yīng)該采取多種措施，積極地轉(zhuǎn)變當(dāng)前這種非常尷尬的英語閱讀教學(xué)狀況，切實(shí)提升高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.提升高中英語閱讀教學(xué)的策略

2.1 科學(xué)度選取教學(xué)材料。教學(xué)目標(biāo)是選擇閱讀材料的關(guān)鍵性依據(jù)。英語教材通常情況下是最核心的教學(xué)材料，它為學(xué)生提供了豐富多彩的閱讀文本、種類與課文。然而這些文本中的練習(xí)設(shè)計(jì)一般來講都非常單一化。所以，教師應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)環(huán)境等因素，適當(dāng)?shù)刂亟M、替換、刪減、增加等多種方法，有效地選定適用于全體學(xué)生的閱讀教學(xué)材料、眼下國內(nèi)一線教師不能自主地選擇英語教材，但是他們非常清楚教科書的缺陷與優(yōu)點(diǎn)。這樣以來，它非常有利于教師們高效、有針對(duì)性地運(yùn)用教材，如有必要可以替換或者補(bǔ)充。比如應(yīng)該關(guān)注材料本身的長度，假如某節(jié)閱讀課的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，應(yīng)向?qū)W生提供很長的一篇文章，讓他們?cè)诜浅６虝旱臅r(shí)間內(nèi)，快速通讀全文，方可增強(qiáng)他們的略讀能力。

2.2 準(zhǔn)確地解讀閱讀教學(xué)的材料。教材解讀的主要目標(biāo)是協(xié)助廣大教師，切實(shí)抓好以文本解讀為基礎(chǔ)的教學(xué)決策以及目標(biāo)定位。在這其中，應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，合理地看待詞匯技能與詞匯數(shù)量的關(guān)系。應(yīng)強(qiáng)化閱讀廣度與深度，比如在評(píng)判性閱讀中，應(yīng)該合理地把握觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和文本理解的關(guān)系。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的過程中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)仄胶饣顒?dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向.將增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的延伸性活動(dòng)當(dāng)成重點(diǎn)。一言以蔽之，應(yīng)準(zhǔn)確地解讀教材的語言、內(nèi)容與背景等。比如文本采取何種框架，借助什么樣的語言表達(dá)方式，闡釋了什么意思，這些都是閱讀教學(xué)應(yīng)該重視之處。要合理地解讀教學(xué)材料，而不能任意地解讀或者解構(gòu)文本，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)同學(xué)們的閱讀能力。

2.3 有效地開展課堂教學(xué)。它是英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的重中之重，教師應(yīng)該科學(xué)地實(shí)施預(yù)設(shè)階段的如何做、如何做好、教學(xué)生成中應(yīng)該做些什么等活動(dòng)。采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)措施和策略，英語課閱讀教學(xué)的重心是在交流與閱讀的過程中，持續(xù)強(qiáng)化文本內(nèi)容，在活動(dòng)以及交互中強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，在想象與批判中增強(qiáng)自身的思維水平。在此過程中，應(yīng)該逐步認(rèn)識(shí)到語篇的重大作用。

2.4 精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀課堂中存在的各種閱讀教學(xué)問題，持續(xù)地調(diào)整和優(yōu)化本身的教學(xué)策略。教師理應(yīng)關(guān)注下列問題：所學(xué)文本和同學(xué)們已經(jīng)具備的能力與所掌握的知識(shí)之間是否存在"空當(dāng)"（gap），這些空當(dāng)是什么？哪里？語篇應(yīng)該間接或者直接解決何種類型的問題？采取哪些方式破解此類這些問題，是討論還是判斷、推理、想象、聯(lián)想等方式？在閱讀課堂中，主要采取哪些教學(xué)方式？灌輸式、對(duì)話式、討論式、開放式？假如要求學(xué)生完成書面輸出的相關(guān)任務(wù)，教師在閱讀課中如何將寫作和閱讀結(jié)合起來？一堂課中很可能不出現(xiàn)同類問題，如生成與預(yù)設(shè)之間的矛盾、一般性問題或課堂教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該準(zhǔn)確及時(shí)定位，找出和解決存在的問題，穩(wěn)步提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.結(jié)束語

在講授高中閱讀教學(xué)的過程中，英語教學(xué)要將閱讀教學(xué)當(dāng)成系統(tǒng)性的工程，持續(xù)更新教學(xué)理念，將閱讀課當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力與思維能力的手段。既要注重文化內(nèi)涵、語言點(diǎn)以及英語思維等，又要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，即準(zhǔn)確理解和把握全文內(nèi)容。閱讀課只能解決有限的問題，在這種情況下，教師要做出科學(xué)的教學(xué)決策，準(zhǔn)確地界定閱讀教學(xué)的地位，有限地準(zhǔn)確閱讀教學(xué)的相關(guān)工作。在設(shè)定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該合理地解讀教學(xué)材料，并充分地體現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)步驟中。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，爭取有效地提升英語閱讀教學(xué)的能力和水平。

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