黃少真

摘 要：物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，用教學(xué)機(jī)智捕捉、甄別、重組課堂中有價(jià)值的生成性資源，把有價(jià)值的問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)共生。教師可通過(guò)適度彈性預(yù)設(shè)，為“動(dòng)態(tài)生成”留足空間；引導(dǎo)學(xué)生探究新知，在體驗(yàn)中生成；善待“錯(cuò)誤資源”，在辨析中生成；反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效生成。只有這樣，物理課堂才能達(dá)到有序和諧，優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能不斷提升！

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是師生、生生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。由于認(rèn)知水平的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不一樣的認(rèn)知，因此物理課堂的“生成”是動(dòng)態(tài)的、充滿變化的，當(dāng)學(xué)生并非完全按照教師課前預(yù)設(shè)的軌道行走時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，順學(xué)而導(dǎo)，因勢(shì)而變，在教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間尋找平衡，使預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，用教學(xué)機(jī)智捕捉、甄別、重組課堂中有價(jià)值的生成性資源，把有價(jià)值的問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)共生，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題解決中發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

1 彈性預(yù)設(shè)，為“動(dòng)態(tài)生成”留足空間

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)留充分的空間，既有教學(xué)達(dá)成的大方向，又有高度的靈活性，為動(dòng)態(tài)生成留白。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將物理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)得結(jié)構(gòu)緊湊，滴水不漏，這種預(yù)設(shè)看似嚴(yán)密，實(shí)質(zhì)機(jī)械，無(wú)法適應(yīng)交互動(dòng)態(tài)的真實(shí)課堂。首先，物理教學(xué)的開放性與探究性決定了課堂教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，因此教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的、有留白的，這樣有助于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉生成性資源，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，教師應(yīng)留給學(xué)生、質(zhì)疑問(wèn)題、引申拓展的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷。

案例1 以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例：在設(shè)計(jì)“拱形橋”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)如下問(wèn)題：

（1）同一輛汽車行駛在橋頂時(shí)，汽車對(duì)橋頂?shù)膲毫εc什么因素有關(guān)系？

（2）在什么情況下，汽車對(duì)橋頂沒(méi)有壓力？

（3）地球能否看做一次拱形橋？若可以，什么情況下汽車可以對(duì)地球沒(méi)有壓力？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能為學(xué)生的思維打開一個(gè)充分思考的空間，有利于教師根據(jù)，有利于物理課堂中教師將有價(jià)值的問(wèn)題、信息納入教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生交流、探討，讓“動(dòng)態(tài)生成”在物理課堂中綻放精彩。

2 探究新知，在體驗(yàn)中生成

在學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律時(shí)，教師一方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，另一方面往往是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究促進(jìn)概念的理解與規(guī)律的掌握。通過(guò)試驗(yàn)探究物理規(guī)律的過(guò)程，是在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)物理量之間的關(guān)系進(jìn)行合理的猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步修正猜想，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣循環(huán)往復(fù)，最終使學(xué)生獲得了正確的認(rèn)知[1]。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正地開展科學(xué)探究，引領(lǐng)學(xué)生在探究中思維，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師應(yīng)智慧引領(lǐng)，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而推動(dòng)課堂生成！

案例2 在“牛頓第一定律”教學(xué)過(guò)程中，一些教師覺(jué)得學(xué)生在初中對(duì)這個(gè)結(jié)論已有所認(rèn)知，高中只要稍微加以點(diǎn)撥即可。事實(shí)上，“牛頓第一定律”的構(gòu)建過(guò)程中的理想試驗(yàn)和科學(xué)推理正是物理思維與方法之精華。因此創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)，能促進(jìn)他們?cè)谒伎?、探索和交流的過(guò)程中獲得深切體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖1中呈現(xiàn)的試驗(yàn)場(chǎng)景開展探究活動(dòng)。在分組探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讓小車同一高度出發(fā)，經(jīng)過(guò)不同材質(zhì)的水平面，對(duì)比運(yùn)動(dòng)位移差別的原因。當(dāng)學(xué)生從摩擦力大小的角度給解釋時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考： 如無(wú)摩察力結(jié)果怎樣？同學(xué)爭(zhēng)先恐后回答：小車會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地與教師對(duì)話，這就是師生良性互動(dòng)的一種體現(xiàn)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，有情感的交流和思維的碰撞；有問(wèn)題的質(zhì)疑和障礙的排除，從而催生出新的教學(xué)資源，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

3 善待偏差，在辨析中生成

心理學(xué)家蓋耶曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！庇捎趯W(xué)生的年齡特征、接受能力等因素的影響，在探究過(guò)程中難免存在偏頗或缺陷。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的“偏差”，給予他們有價(jià)值的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生通過(guò)討論、交流，抓住問(wèn)題的癥結(jié)，生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，從而讓“課堂生成”更有價(jià)值。

案例3 《實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻》教學(xué)片斷

教師引導(dǎo)學(xué)生成功設(shè)計(jì)了電路圖以后，要求學(xué)生自己歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。

生甲：在開關(guān)閉合前，應(yīng)該調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使其接入電阻最大，這樣可以防止開關(guān)閉合后電流太大，避免電流表被燒壞。

教師表示贊同，并準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一位學(xué)生舉手提出了自己的看法。

生乙：滑動(dòng)變阻器接入電阻最大，不就會(huì)導(dǎo)致電端電壓也是最大值嗎？為什么不擔(dān)心電壓表被燒壞呢？

教師沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，所以課前也沒(méi)有預(yù)設(shè)過(guò)應(yīng)該如何處理。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，如果教師直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤原因及注意事項(xiàng)，學(xué)生往往表面懂了，但若是再遇到類似情形，錯(cuò)誤仍會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。因此教師決定因勢(shì)利導(dǎo)，把思考和討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中修正錯(cuò)誤，這是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的有效方法。

生丙：一般干電池的電動(dòng)勢(shì)只有1.5V，而我們現(xiàn)在選擇的電壓表的量程是3V，即使不考慮內(nèi)阻的影響， 路端電壓最大也不過(guò)才1.5V，因此不會(huì)導(dǎo)致電壓表的損壞。此外，電源的內(nèi)阻只有1Ω左右，而電流表的量程0.6A，滑動(dòng)變阻器的接入電阻太小，會(huì)導(dǎo)致回路電流太大，這時(shí)，會(huì)出現(xiàn)電流表被燒壞的危險(xiǎn)。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)需要關(guān)心的是電流表不被燒壞，而不是擔(dān)心電壓表示數(shù)超過(guò)量程。課堂掌聲雷動(dòng)，同學(xué)們對(duì)生丙投去欽佩的目光。

對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的偏差，教師給學(xué)生提供質(zhì)疑、討論的時(shí)機(jī)，促使學(xué)生通過(guò)分析、診斷，引發(fā)識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)的良性反應(yīng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)錯(cuò)誤的“免疫力”。

4 反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效生成

物理學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要有一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與深化的過(guò)程，也需要有一個(gè)對(duì)此過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)的反思過(guò)程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的知識(shí)加工過(guò)程，是知識(shí)的加工過(guò)程，有助于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上建立更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而在解題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，通過(guò)反思培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高物理核心素養(yǎng)。

案例4 如圖2 所示，在直線平角坐標(biāo)系中，有方向平行坐標(biāo)平面的勻強(qiáng)電場(chǎng)，其中坐標(biāo)原點(diǎn)O 處的電勢(shì)為0V，點(diǎn)A處的電勢(shì)為6V，點(diǎn)B處的電勢(shì)為3V，則電場(chǎng)強(qiáng)度的大小為（ ）

這道題考查的是勻強(qiáng)電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)差的關(guān)系及等勢(shì)面的知識(shí)，注重考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本公式的理解，對(duì)學(xué)生的基本功要求比較高。學(xué)生的常規(guī)解法如下：

由于φA=6V、φB=3V、φO=0V，且是勻強(qiáng)電場(chǎng)，則在點(diǎn) C（3，0）的電勢(shì)為3V，勻強(qiáng)電場(chǎng)的方向垂直于點(diǎn)C（3，0）與點(diǎn)B的連線（圖3），由幾何關(guān)系可得以點(diǎn)O到點(diǎn)C（3，0）與點(diǎn)B的連線的距離d=1.5cm，勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度E=UBO/d=200V/m，故答案為A。

教師引導(dǎo)學(xué)生反思：本題是否還有其它解法？

（教師為學(xué)生留出反思的時(shí)間）

學(xué)生甲給出的解答過(guò)程不需要作圖，也沒(méi)有利用勻強(qiáng)電場(chǎng)的推論，只用到了勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系及矢量合成的知識(shí)，且運(yùn)算簡(jiǎn)便。這種方法與常規(guī)解法相比要簡(jiǎn)單多了，它完全顛覆了電學(xué)題目的常規(guī)思維，一道電學(xué)題機(jī)會(huì)完全是用力學(xué)思維解決，同學(xué)們感到非常驚喜。通過(guò)這道題的解答，大家都體會(huì)到了物理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，感受到了物理的精妙，領(lǐng)悟到了反思的價(jià)值，這才是我們所追求的高效物理課堂的教學(xué)境界。

通過(guò)解題反思，能提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有助于讓自省形式的反思成為學(xué)生解題后的自覺(jué)行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神，生成新的問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓個(gè)體的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力等得以表征，這才是物理教學(xué)的終極價(jià)值。

作為物理教師，教學(xué)的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)靥幚砗妙A(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，通過(guò)精心預(yù)設(shè)去促進(jìn)課堂有效生成，通過(guò) 達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在有效生成中展現(xiàn)師生的智慧，從而讓物理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地！

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜. “雙通道對(duì)話”式高中物理師生互動(dòng)方式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中學(xué)物理（高中版），2016（3）：14.