蔡露+++宋建清

摘 要：第二語(yǔ)言習(xí)得專家王初明教授于2012年率先提出讀后續(xù)寫是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的又一有效方法。讀后續(xù)寫是語(yǔ)言模仿與創(chuàng)造性的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)言理解與產(chǎn)出交互協(xié)同、相互促進(jìn)的結(jié)果。近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出現(xiàn)了有關(guān)讀后續(xù)寫的實(shí)證研究，盡管其促學(xué)效果等方面仍有待更多的實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)，但讀后續(xù)寫體現(xiàn)的以“續(xù)”促學(xué)的思想是我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究的新貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫 外語(yǔ)教學(xué) 輸出驅(qū)動(dòng) 互動(dòng)協(xié)同

一、引言

自從《讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法》（王初明，2012）發(fā)表以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注旨在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的又一方法“讀后續(xù)寫”。讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法。王初明教授（2005）指出，在我國(guó)直接用外語(yǔ)交流的條件相對(duì)欠缺，而“以寫促學(xué)”可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)國(guó)情。在寫長(zhǎng)法（王初明，2005）的基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫不僅也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，還給學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的語(yǔ)篇情境進(jìn)行模仿，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。目前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究已取得一定的成果，但大多還處于理論探討階段，本文擬通過(guò)對(duì)知網(wǎng)80余篇期刊論文的整理歸納，運(yùn)用內(nèi)容分析法，總結(jié)該研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究者的啟示及其發(fā)展前景。

二、讀后續(xù)寫研究的理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”與“輸出假說(shuō)”

美國(guó)著名學(xué)者Krashen（1989）的“輸入假說(shuō)”指出學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”，即學(xué)習(xí)者的輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力。讀后續(xù)寫的“讀”給予了學(xué)習(xí)者可理解性輸入的條件，但如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出，實(shí)際應(yīng)用這一語(yǔ)言的最終目的就很難達(dá)成。針對(duì)語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”理論的不足，Swain（1985）提出了語(yǔ)言“輸出假說(shuō)”，即學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行大量的“說(shuō)”和“寫”的可理解性輸出，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，從而提高語(yǔ)言能力。

我國(guó)文秋芳教授（2007）提出“輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”，并在2014年完善為“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”：輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫以“寫”為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者理解所“讀”內(nèi)容，并在“寫”的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)所“讀”內(nèi)容的理解，是“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中可具體操作的最有效方法之一。

（二）遷移理論

在心理學(xué)中，所謂“遷移”，簡(jiǎn)言之就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響（王新知，1997）；在二語(yǔ)習(xí)得研究中，遷移可分為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正遷移和負(fù)遷移。與讀后續(xù)寫有關(guān)的遷移理論是新的學(xué)習(xí)建立在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樽x后續(xù)寫要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所讀的二語(yǔ)材料，用二語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫，“寫”的內(nèi)容、主題、感想等皆由“讀”而來(lái)，“寫”的方法、風(fēng)格等皆與“讀”相關(guān)，因此讀后續(xù)寫是一種“讀”與“寫”的相互遷移。同時(shí)這一過(guò)程給學(xué)習(xí)者提供了二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)境和模仿條件，有效地抑制了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的負(fù)遷移。

（三）互動(dòng)協(xié)同理論

心理語(yǔ)言學(xué)的互動(dòng)協(xié)同理論認(rèn)為，發(fā)生在一個(gè)層次的協(xié)同會(huì)引發(fā)其他層次的協(xié)同，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同，反之亦然（Pickering & Garrod，2004；王初明，2010）?；谠摾碚?，學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程可以總結(jié)為：在互動(dòng)中理解，在理解中產(chǎn)生協(xié)同，最終在協(xié)同中輸出。在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)法避免地受到語(yǔ)篇情境的影響，輸出時(shí)會(huì)常常重復(fù)上文出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，用上文的語(yǔ)言外殼表達(dá)自己的思想，并且王初明（2010）指出互動(dòng)出的協(xié)同是雙向的，因此，讀后續(xù)寫是“以讀促寫” “以寫促讀”的雙向協(xié)同效應(yīng)。

三、研究現(xiàn)狀

（一）發(fā)表的論文的數(shù)據(jù)及其分析

2000年，王初明等撰文《以寫促學(xué)》將“寫長(zhǎng)法”帶入外語(yǔ)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫應(yīng)運(yùn)而生。本文通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)鍵入讀后續(xù)寫搜索，得到2012年至2016年已有80余篇相關(guān)期刊論文。根據(jù)每年發(fā)表論文的分布，得出表一、表二。

其中分布的核心期刊多為外語(yǔ)類核心期刊，如：外語(yǔ)界、外語(yǔ)教學(xué)與研究等。由表一表二總體來(lái)看文獻(xiàn)量呈逐年上升的趨勢(shì)，可見(jiàn)讀后續(xù)寫這一方法已經(jīng)陸續(xù)引起全國(guó)各地方外語(yǔ)教學(xué)研究者的注意，尤其是2016年起，浙江省開(kāi)始新一輪高考改革，此次改革將讀后續(xù)寫作為從未在高考中出現(xiàn)過(guò)的新題型，這對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是一種前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)足以看出中等教育對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高。但從表二可以看出，我國(guó)在外語(yǔ)類主流期刊上有關(guān)該研究的文獻(xiàn)數(shù)量偏少，有待進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

（二）研究的主要內(nèi)容

讀后續(xù)寫作為2012年提出的新方法，其研究還處于初級(jí)階段，主要研究?jī)?nèi)容大致可分為理論研究和實(shí)證研究?jī)深?，理論研究類的文章從理論上分析讀后續(xù)寫的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、促學(xué)優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展前景的預(yù)測(cè)等等，大多從宏觀分析該研究，主要代表人物有王初明教授（2012，2013，2014）及廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的學(xué)者。

由于讀后續(xù)寫的方法在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中還未普及，相關(guān)實(shí)證研究相對(duì)匱乏，研究主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

1.讀后續(xù)寫如何影響寫作？如姜琳、陳錦（2015）在《讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響》一文中運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)證研究，在四個(gè)水平相當(dāng)?shù)哪掣咝Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的班級(jí)中進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，最終結(jié)果表明讀后續(xù)寫確實(shí)可以有效提高英語(yǔ)寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性。

2.閱讀材料的趣味性對(duì)續(xù)寫的影響？如Chen X（2012）在英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)所做試驗(yàn)，探究閱讀材料的趣味性對(duì)續(xù)寫的影響，結(jié)果表明，趣味性強(qiáng)的材料能增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，減少續(xù)寫語(yǔ)誤。

3.讀后續(xù)寫是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)？如王初明（2012，2015）《讀后續(xù)寫》中以兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)為被試，一組寫一段印象最深刻的英文電影情節(jié)，另一組用英語(yǔ)描述發(fā)生在家中的一件事，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，前者與英語(yǔ)體驗(yàn)有關(guān)，而后者則與中文體驗(yàn)有關(guān)，結(jié)果表明，與英語(yǔ)體驗(yàn)有關(guān)的電影情節(jié)能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，被試的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的中式英語(yǔ)更少。

4.續(xù)寫的語(yǔ)言是否與文本協(xié)同？強(qiáng)度是否受文本類別或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類別的影響？以及讀后續(xù)寫能否減少寫作中的語(yǔ)言偏誤？如王敏、王初明（2014，2015）在《讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)》一文中描述的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的自然班為被試，給出兩篇截去結(jié)尾的故事Chon和Charles，兩篇材料均有中英兩個(gè)版本，實(shí)驗(yàn)順序如表3所示：

實(shí)驗(yàn)中，每位被試均完成了兩篇續(xù)寫，一篇讀漢續(xù)英，一篇讀英續(xù)英。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，讀英續(xù)英的偏誤率更低，并且輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言即英文版閱讀材料對(duì)被試在寫作時(shí)的詞匯、句法均產(chǎn)生了積極影響，可見(jiàn)續(xù)寫的語(yǔ)言與文本產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)且其強(qiáng)度與閱讀材料是中文還是英文密切相關(guān)。

5.讀后續(xù)寫作為高考新題型的應(yīng)用潛力（效度、信度）如何？如王初明、亓魯霞（2013）從評(píng)分信度、評(píng)分量表、題型難度及共時(shí)效度這四個(gè)方面展開(kāi)研究，檢驗(yàn)讀后續(xù)寫作為測(cè)試題的可行性。被試為兩個(gè)水平不同的高中里各自抽取的兩個(gè)班的高三學(xué)生，測(cè)試內(nèi)容分為閱讀與寫作兩個(gè)板塊，寫作部分又分為讀后續(xù)寫和常規(guī)的書面表達(dá)，該實(shí)驗(yàn)對(duì)讀后續(xù)寫題型的信度和效度進(jìn)行了初步檢驗(yàn)，結(jié)果是肯定的。

目前進(jìn)行過(guò)此類實(shí)證研究的被試除了以英語(yǔ)為二語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，還有以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的留學(xué)生，小范圍內(nèi)取得了階段性的成果。值得深思的是，雖然讀后續(xù)寫已經(jīng)成為浙江省的高考新題型之一，但是關(guān)于高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫教學(xué)研究大多停留在研究如何提高學(xué)習(xí)者閱讀能力、語(yǔ)言模仿能力和編故事能力（創(chuàng)造力）上，偶有結(jié)合理論進(jìn)行分析測(cè)評(píng)的文章。

四、研究前景

讀后續(xù)寫通過(guò)一系列試驗(yàn)研究，已經(jīng)逐步走向成熟，其研究今后的發(fā)展前景是可以預(yù)測(cè)的：

（一）理論研究先行，實(shí)證研究方興未艾

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于該研究的實(shí)證研究大多還停留在個(gè)案或個(gè)別班級(jí)的研究觀察上，應(yīng)用范圍不廣泛，其可行性還需要通過(guò)大量的行動(dòng)研究來(lái)證明。比如讀后續(xù)寫的促學(xué)效果問(wèn)題，即這樣的臨場(chǎng)模仿是不是能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化？再如，讀后續(xù)寫的材料難度如何控制，如何既要讓學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入，又要給予學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮的空間？或者，讀后續(xù)寫是否可以激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作興趣？這些問(wèn)題還有待外語(yǔ)教學(xué)研究者的進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）符合國(guó)情，測(cè)試研究如日方升

正如前文提到的，我國(guó)外語(yǔ)習(xí)得的國(guó)情是“聽(tīng)”“說(shuō)”條件欠缺，“讀” “寫”條件充分，因此可以充分利用讀后續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)，以“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)測(cè)試題型，比如浙江省據(jù)此設(shè)計(jì)的高考新題型，胡潔元（2016）結(jié)合《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（第一版）》分析了讀后續(xù)寫試題的設(shè)計(jì)方案以及提高讀后續(xù)寫中協(xié)同效應(yīng)的策略，從而得出讀后續(xù)寫研究不僅指向讀后續(xù)寫本身，而且指向有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升這一結(jié)論，可見(jiàn)讀后續(xù)寫在語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用中有了更廣闊的研究空間。

（三）以“續(xù)”促學(xué)，豐富教學(xué)研究

讀后續(xù)寫作為一種新方法已經(jīng)陸續(xù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，可以預(yù)見(jiàn)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的成熟，“續(xù)”將會(huì)引領(lǐng)新一波教學(xué)改革，除了讀后續(xù)寫，外語(yǔ)教學(xué)還可以圍繞“續(xù)”設(shè)計(jì)其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，見(jiàn)圖一：

據(jù)此，王初明（2016）將“續(xù)作”大致分為九類：聽(tīng)后續(xù)說(shuō)、視聽(tīng)續(xù)說(shuō)、讀后續(xù)說(shuō)、對(duì)比續(xù)說(shuō)、讀后續(xù)寫、聽(tīng)讀續(xù)寫、圖文續(xù)寫、對(duì)比續(xù)寫以及讀后續(xù)譯。利用這些方法，不僅可以使外語(yǔ)教學(xué)課堂更加豐富，還能使外語(yǔ)學(xué)習(xí)不受課堂限制，時(shí)間地點(diǎn)更加靈活，從而達(dá)到更顯著的促學(xué)效果?！袄m(xù)作”可以根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)者選用不同的類型，比如，“聽(tīng)讀續(xù)寫”適用于外語(yǔ)初學(xué)者，幫助其增強(qiáng)語(yǔ)感，而“讀后續(xù)譯” “聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”或者“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”等方法可最先應(yīng)用于高校外語(yǔ)教學(xué)，“讀后續(xù)譯”即給學(xué)習(xí)者原文和截去后半段的譯文，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)模仿譯文風(fēng)格提高雙語(yǔ)翻譯能力；“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)” “視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”則是與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，如TED Talks、CNN News等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的傳播為學(xué)習(xí)者提供了大量素材，學(xué)習(xí)者通過(guò)續(xù)寫演講稿或新聞稿等不同題材、不同體裁的文本進(jìn)一步提高不同語(yǔ)域的寫作能力和表達(dá)能力。

但是，以上方法也不是“續(xù)作”的全部，在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中，還可以與更加開(kāi)放的任務(wù)進(jìn)行配合，比如“觀后續(xù)演”，該方法讓學(xué)習(xí)者接觸劇本的寫作和英語(yǔ)短劇表演，使學(xué)習(xí)者盡情釋放想象力，同組同學(xué)也可以合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，相互糾錯(cuò)，共同進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)者的合作能力和語(yǔ)用能力?？偠灾?，無(wú)論是讀后續(xù)寫，還是在此基礎(chǔ)上假設(shè)出的其他“續(xù)論”，都為語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)辟了新視角，為進(jìn)一步提高外語(yǔ)教學(xué)效率提供了新途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)新的外語(yǔ)教學(xué)方法，讀后續(xù)寫有著較為成熟的理論基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域，讀后續(xù)寫及由此引發(fā)的以“續(xù)”促學(xué)研究越來(lái)越受到中高等外語(yǔ)教學(xué)研究者的重視。雖然其實(shí)證研究還存在許多需要完善的地方，但是隨著“使用的語(yǔ)言學(xué)”（usage-based linguistics）的崛起（Tyler，2010），讀后續(xù)寫定會(huì)順應(yīng)趨勢(shì)，產(chǎn)生更大的影響。

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