宋方圓

摘要：本文以動(dòng)畫(huà)專業(yè)中實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作專題為案例，試圖建構(gòu)一個(gè)“多講協(xié)同”教學(xué)模式下的課程體系，從跨學(xué)科的角度解析怎樣依據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的客觀因素來(lái)實(shí)施更為靈活有效的教學(xué)模式，以提升學(xué)生獨(dú)立思考和趣味創(chuàng)新的實(shí)踐能力，分析與總結(jié)課程實(shí)施的過(guò)程與教學(xué)形式，以期待為多元化動(dòng)畫(huà)教學(xué)方式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：多講教學(xué) 協(xié)同學(xué) 實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）09-0086-02

一、動(dòng)畫(huà)專業(yè)特點(diǎn)與“多講協(xié)同”教學(xué)模式

在數(shù)字化時(shí)代，動(dòng)畫(huà)作為一種復(fù)雜而多變的藝術(shù)形式，可以運(yùn)用在多種環(huán)境下，而不僅僅是迪士尼風(fēng)格的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)中。動(dòng)畫(huà)可以使記憶、思想、情感及想象具體化，在表現(xiàn)復(fù)雜和高難度的角色、場(chǎng)景、創(chuàng)造內(nèi)涵和視覺(jué)效果等方面，動(dòng)畫(huà)是名副其實(shí)的“先進(jìn)載體”。從劇本、分鏡到完整的逐幀動(dòng)畫(huà)，制作的過(guò)程繁復(fù)而多元，涉及平面設(shè)計(jì)、插畫(huà)藝術(shù)、文學(xué)、表演、繪畫(huà)藝術(shù)、音樂(lè)、錄音、多媒體技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的理論和實(shí)踐知識(shí)，需要一種足夠廣闊深厚的學(xué)科跨度，而這一特點(diǎn)給動(dòng)畫(huà)教學(xué)帶來(lái)諸多困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“一師一講臺(tái)”教學(xué)模式往往會(huì)造成教學(xué)單一化與程式化，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，并且對(duì)動(dòng)畫(huà)制作中的分鏡、表演、技術(shù)等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏深入了解，造成學(xué)科體系間缺乏有機(jī)結(jié)合，不利于發(fā)揮動(dòng)畫(huà)綜合藝術(shù)載體的屬性。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)趧?dòng)畫(huà)本科三、四年級(jí)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作專題練習(xí)中，探索性地采用教師分角色“多講”模式，同時(shí)引入?yún)f(xié)同教育理念，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科性、多樣性、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前沿性和創(chuàng)新性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美、實(shí)踐和思考能力，滿足學(xué)生在專業(yè)、職業(yè)和發(fā)展方面的需求，具體表現(xiàn)為：

（一）本課程中，由兩位老師或多位老師，并邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名學(xué)者、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。教師從單一的教學(xué)內(nèi)容講授者轉(zhuǎn)化為課程的主持人和策劃者?！岸嘀v”教學(xué)模式依托團(tuán)隊(duì)，由不同研究方向的教師共同備課和組合授課，其中一位老師作為主講老師負(fù)責(zé)課程的總體框架建設(shè)和作業(yè)方案設(shè)計(jì)，講解課程的重點(diǎn)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，其他老師則是對(duì)其內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的補(bǔ)充說(shuō)明，這樣易于專長(zhǎng)互補(bǔ)并達(dá)到有效互動(dòng)、多樣化協(xié)調(diào)。

（二）協(xié)同學(xué)是由德國(guó)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學(xué)的分支理論，在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域均有重要的科學(xué)性與普遍性。其理論的目標(biāo)是在迥然不同的學(xué)科領(lǐng)域中尋求密切對(duì)話，確定自組織系統(tǒng)的自然規(guī)律，最后在某一較高層面上成為一個(gè)新東西，一個(gè)新的規(guī)范。在本課程中，引入?yún)f(xié)同理念，更易于關(guān)注不同學(xué)科間的協(xié)同、教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同、教學(xué)過(guò)程的協(xié)同以及教學(xué)形式多樣性、方法的靈活性與企業(yè)社會(huì)資源的整合性。

（三）本課程內(nèi)容包含以下幾個(gè)階段：第一、二周主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意層面的挖掘，第三、四周則是最初的草圖繪制和初步實(shí)施階段，第五、六、七、八周是形成動(dòng)畫(huà)作品的制作過(guò)程，第九周是動(dòng)畫(huà)短片的調(diào)整與階段點(diǎn)評(píng)階段。

二、“多講協(xié)同”模式下的教師團(tuán)隊(duì)

由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀v協(xié)同”模式后，教師所承擔(dān)的角色也由單一變?yōu)槎鄻?，同時(shí)根據(jù)課程不同階段的內(nèi)容需要采取不同的組合方式。

（一）多視角小組討論模式

在實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)短片課程的第一周，短片劇本構(gòu)思討論，教學(xué)采用小組的討論方式。多位教師將同時(shí)參與學(xué)生小組的討論交流中，討論短片的故事及敘事手法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)寬容和理解，在討論前主講老師提出基本的作業(yè)要求，但不給出明確的概念和方向，只要學(xué)生的創(chuàng)意基本成立，就允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)安排側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我塑造能力的培養(yǎng)。在確定了短片主題的切入點(diǎn)后，教師分別進(jìn)行各小組劇本主題的收集與建議。在評(píng)議中每個(gè)老師力圖以不同的角度和觀點(diǎn)闡述一個(gè)想法的多種可能性，或是從其他視角引證，旨在把思想引向深入，激發(fā)思維的風(fēng)暴，改變“喂養(yǎng)”式的教學(xué)格局。

在“線的循環(huán)”實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)練習(xí)上曾經(jīng)有4位老師同時(shí)在場(chǎng)，他們分別對(duì)此命題從不同的角度提出了自己的看法，并給出了不同的短片案例講解。4位老師并不會(huì)顧忌彼此的意見(jiàn)相左，各抒己見(jiàn)；同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生站在自己生活閱歷去提出新的見(jiàn)解，課堂的氣氛相當(dāng)活躍。這種教學(xué)關(guān)系的變化，在輕松率性中展現(xiàn)真誠(chéng)與不同，同時(shí)增強(qiáng)教師之間、師生之間對(duì)知識(shí)的互動(dòng)與反思，學(xué)生的設(shè)計(jì)修養(yǎng)也潛移默化地在多視角的對(duì)話中得到提升。

（二）分角色互補(bǔ)組合模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)短片的專題創(chuàng)作屬于偏重實(shí)踐類的課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的專業(yè)背景、技術(shù)知識(shí)和研究方向各有不同，各有特點(diǎn)。由于知識(shí)點(diǎn)的交叉性，如果只是簡(jiǎn)單地將其他學(xué)科教學(xué)體系照搬過(guò)來(lái)很難符合動(dòng)畫(huà)專業(yè)的需求，同時(shí)也很難按照原學(xué)科的課時(shí)量和作業(yè)方案來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。因而，我們采用了分角色教師組合的授課模式。

這一模式在課程開(kāi)始擬定教學(xué)計(jì)劃、課題作業(yè)方案的最初階段采用共同備課、互補(bǔ)協(xié)同的方式商議，其中由確立的一位主講教師來(lái)編寫(xiě)總體的課程框架和目錄，總體調(diào)度其他老師什么時(shí)間段參與到某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課程的進(jìn)行過(guò)程中采取分工合作的方式。有的教師擅長(zhǎng)劇本寫(xiě)作，有的擅長(zhǎng)角色塑造；有的以搭建立體場(chǎng)景見(jiàn)長(zhǎng)，有的以后期剪輯見(jiàn)長(zhǎng)；有的擅長(zhǎng)從實(shí)拍影像來(lái)構(gòu)建動(dòng)畫(huà)的敘事性。當(dāng)需要講到材料和模型制作時(shí)會(huì)有擅長(zhǎng)雕塑的老師輔助示范教學(xué)，而講到聲音設(shè)計(jì)、音效剪輯、錄音配音等視聽(tīng)內(nèi)容時(shí)會(huì)有這一研究方向的教師以專題講座或課外沙龍形式參與到教學(xué)中。通過(guò)這樣的分配，有利于將課程知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)精準(zhǔn)化，同時(shí)每位教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以有效發(fā)揮。

（三）實(shí)踐協(xié)同理論的組合模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作包含的知識(shí)點(diǎn)很多，有作為藝術(shù)的美學(xué)問(wèn)題，有動(dòng)畫(huà)文化與表征問(wèn)題，有技術(shù)革新的問(wèn)題，而其中必要的理論知識(shí)能刷新學(xué)生更全面、更清晰的方式去理解動(dòng)畫(huà)、認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生在專業(yè)修養(yǎng)上有更高的眼界和追求。endprint

在本課程的第一階段，我們會(huì)安排一到兩次大課講座，放映世界優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)短片及影像。講座由一名研究動(dòng)畫(huà)藝術(shù)史論的教師和一名專業(yè)實(shí)踐教師搭配上課。從課堂上的講課來(lái)看，兩位教師都會(huì)努力將動(dòng)畫(huà)學(xué)術(shù)理論和動(dòng)畫(huà)制作方法結(jié)合起來(lái)講，只是所選的視角不太相同。史論學(xué)的教師從世界動(dòng)畫(huà)發(fā)展的進(jìn)程出發(fā)看怎樣將一些動(dòng)畫(huà)大師作品的美學(xué)特點(diǎn)應(yīng)用到學(xué)生的作品中；實(shí)踐類教師則是看哪些動(dòng)畫(huà)技術(shù)、講故事方法可以用什么樣的動(dòng)畫(huà)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決。從這一話題開(kāi)端，進(jìn)行講座內(nèi)容講解，包括從文學(xué)劇本、風(fēng)格流派、音樂(lè)等模塊分析世界動(dòng)畫(huà)大師以及知名動(dòng)畫(huà)工作室作品特色。之后，放映過(guò)去的學(xué)生作業(yè)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品的分析，揭示思維創(chuàng)新的重要性。然后進(jìn)行本課程創(chuàng)意點(diǎn)分析，提倡學(xué)生自由上臺(tái)分享自己思路。

三、“多講協(xié)同”模式的教學(xué)組織形式

“多講協(xié)同”的教學(xué)模式是一個(gè)不斷需要?jiǎng)?chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)雜系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程好比一個(gè)樹(shù)狀的路徑，每一分支路徑都會(huì)有一個(gè)表達(dá)路徑的“值”，但是在給值上不會(huì)如數(shù)學(xué)般的精確和死板，目的是尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩饾u形成最合適的教學(xué)組織形式，來(lái)支持不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以最佳的方式發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）對(duì)談分享會(huì)的教學(xué)形式

對(duì)談分享會(huì)的形式有些類似作品點(diǎn)映會(huì)，由兩位及以上教師根據(jù)自己近期的作品，針對(duì)各自的研究方向、現(xiàn)今研究成果和未來(lái)潮流趨勢(shì)展開(kāi)深入的整體性介紹和分享作品創(chuàng)作心得，其他幾位教師則是根據(jù)主講教師作品的風(fēng)格、特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和進(jìn)一步延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地旁聽(tīng)，而是要主動(dòng)地思考，有效地介入到教師對(duì)談的活動(dòng)中。

另一方面對(duì)談的教學(xué)形式也是學(xué)生獲取最新動(dòng)畫(huà)信息的有效手段。教師除了正常的教學(xué)任務(wù)，還有很多學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目和各種論壇交流活動(dòng)，把這些內(nèi)容整理歸納并以分享會(huì)的形式引入到課堂中，不僅使教師間有了相互探討的空間、同時(shí)向?qū)W生展示自己的最新的作品，從而也幫助學(xué)生盡快了解目前最新的行業(yè)趨勢(shì)與專業(yè)動(dòng)向。

作為課程的一部分，我院兩位動(dòng)畫(huà)教師與另一高校動(dòng)畫(huà)同行在美術(shù)館舉辦了一次“不隨便、不動(dòng)畫(huà)”的主題對(duì)談活動(dòng)。通過(guò)類似形式，課程打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，并采用協(xié)同兄弟院校、美術(shù)館公教組織等多樣化機(jī)構(gòu)的形式，使得師生及社會(huì)動(dòng)畫(huà)愛(ài)好者共同參與到課程中。通過(guò)開(kāi)展此類對(duì)談活動(dòng)，參與者對(duì)高校動(dòng)畫(huà)教學(xué)方法、動(dòng)畫(huà)衍生品形式、師生作品展映等環(huán)節(jié)進(jìn)行了直接而充分的交流，強(qiáng)化突出了專業(yè)交流的重要性，提高了信息流通的效率。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)形式

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)形式一般是在課程進(jìn)行的過(guò)程中，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名動(dòng)畫(huà)公司人員介紹行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與焦點(diǎn)問(wèn)題（短片項(xiàng)目合作管理、國(guó)產(chǎn)商業(yè)動(dòng)畫(huà)發(fā)展現(xiàn)狀等）。在方案構(gòu)思階段，邀請(qǐng)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演、編劇共同參與設(shè)計(jì)思路的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，通過(guò)討論會(huì)和修改過(guò)程，確定可行并值得深入的劇本方案。在動(dòng)畫(huà)繪制階段中，由導(dǎo)演與教師合作指導(dǎo)，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)畫(huà)師對(duì)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)動(dòng)作分解、動(dòng)畫(huà)表演、軟件應(yīng)用等專業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)公司的實(shí)訓(xùn)參觀彌補(bǔ)學(xué)校軟、硬件教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)短片完成與點(diǎn)評(píng)階段，需要學(xué)生以短片組形式在課堂上對(duì)作品進(jìn)行階段性演講，由動(dòng)畫(huà)公司導(dǎo)師及課程教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)作品進(jìn)行評(píng)議，注重師生間的過(guò)程討論，鼓勵(lì)啟發(fā)式、非定論性的點(diǎn)評(píng)。課程成果匯報(bào)將會(huì)組織校園動(dòng)畫(huà)短片展播或參與國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)大賽的形式呈現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)輔助的教學(xué)形式

回顧整個(gè)作業(yè)完成的過(guò)程，學(xué)生短片作業(yè)的表現(xiàn)鼓勵(lì)采取多種形式，并強(qiáng)調(diào)手繪與數(shù)位技術(shù)結(jié)合的表達(dá)。數(shù)字化技術(shù)給動(dòng)畫(huà)提供了更為便捷和高效的手段，為了保證短片的高完成度，必須有良好的技術(shù)支撐。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中的很多知識(shí)和能力需要學(xué)生自己親身參與體驗(yàn)。當(dāng)教師講解完成全部理論知識(shí)點(diǎn)后，講授的角色將轉(zhuǎn)變成輔助和引導(dǎo)學(xué)生完成短片的制作部分，其中相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容會(huì)由動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室的教師來(lái)協(xié)同完成，這樣可以順利解答學(xué)生遇到的各種技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)教師不斷的監(jiān)督和輔助，學(xué)生劇本方案逐漸得以實(shí)施，技術(shù)上有所精進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

總體來(lái)看，“多講協(xié)同”教學(xué)模式符合動(dòng)畫(huà)專業(yè)的客觀規(guī)律，與傳統(tǒng)“一言堂”的灌輸教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比：我們將對(duì)談分享會(huì)、大課講座、作品點(diǎn)映會(huì)等形式融入課程教學(xué)，將短片合作管理、動(dòng)畫(huà)制作與企業(yè)結(jié)合。從多學(xué)科視角使資源達(dá)到最佳配置與利用，強(qiáng)化動(dòng)畫(huà)跨學(xué)科的有機(jī)連接，構(gòu)建活潑、自由、專業(yè)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。這些措施對(duì)于優(yōu)化動(dòng)畫(huà)教學(xué)有一定的借鑒意義，當(dāng)然目前還很不完善，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善和補(bǔ)充。endprint