劉川

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益凸顯，自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為教育主體的集中體現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的潛力去探索知識(shí)，而不是一味地跟隨老師的步伐，亦步亦趨地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)模式的的應(yīng)用不僅僅是對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造向思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0067-01

在初中語文閱讀教育過程中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，是我國(guó)語文教育銳意進(jìn)取的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只能在座位上聽老師講課，不能自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生自我探索能力的培養(yǎng)，并且給學(xué)生帶來了閱讀壓力。自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用旨在希望能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)模式探究

自主學(xué)習(xí)模式是一種對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)要求較嚴(yán)的學(xué)習(xí)模式，這種模式的自主性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，思考的獨(dú)立性，理解的獨(dú)立性上。從多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的問題或得到的結(jié)論，比由他人轉(zhuǎn)述獲得的知識(shí)，在認(rèn)識(shí)上要更加深刻，理解思路上也更加清晰。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)文章的感觸大多來自于老師，這就使得學(xué)生不能夠靈活的運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。為了解決這些問題，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考作為當(dāng)下語文教育的重點(diǎn)，只有讓學(xué)生自身的能力得到加強(qiáng)才是教育教學(xué)的最終目的。

2 傳統(tǒng)語文教學(xué)閱讀模式的不足

就傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)而言，在教學(xué)足過程中以老師的教授為主，就遺忘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在進(jìn)行課上閱讀教育之前老師通常會(huì)要求學(xué)生提前進(jìn)行閱讀，但前提是學(xué)生有時(shí)間去閱讀，聽老師話去閱讀，而且還僅僅局限于閱讀，學(xué)生對(duì)文章的理解有大部分是來自課堂上老師的教授，更有甚者在老師講之前從來沒有對(duì)文章進(jìn)行熟悉，這就導(dǎo)致了在閱讀課堂上學(xué)生注意力不集中，對(duì)老師講授的內(nèi)容一知半解，而且一節(jié)課的大部分時(shí)間都是老師在講留給學(xué)生的時(shí)間很少，這就導(dǎo)致了信息量的傳遞太大，學(xué)生缺少時(shí)間消化，傳統(tǒng)的語文閱讀教育模式已經(jīng)不能很好的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，近年來語文課的課堂時(shí)間也在不斷的縮減，但是教學(xué)內(nèi)容和閱讀量反而在增加，這就導(dǎo)致了閱讀教育資源的不均衡分布。

3 初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用途徑

初中階段是學(xué)生的心智逐漸成熟的階段，也是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在初中語文閱讀教育中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式是對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自我思考，自我探索能力的訓(xùn)練。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意以下幾個(gè)方面，第一，要正確引導(dǎo)學(xué)生將自身感受與閱讀相結(jié)合。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。第三，要勇于提出問題，交流合作。第四，要求學(xué)生勤于總結(jié)，善于反思。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生將自身感受與閱讀相結(jié)合

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所以對(duì)文章的理解也會(huì)有所不同，在教育教學(xué)過程中老師不應(yīng)局限于范本的答案或者教案上的說法，文為時(shí)而作，作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境所經(jīng)歷的事情，與讀者也不盡相同，學(xué)生會(huì)被文章影響的程度，內(nèi)心的感受都是真實(shí)的，把自己的體悟與閱讀的內(nèi)容相結(jié)合，仿佛隔著時(shí)空在于作者對(duì)話，這樣的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的體會(huì)更加深刻，對(duì)閱讀的理解也會(huì)更加的貼近作者的原始感情。譬如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》的時(shí)候，作者感情的渲泄，教師先描述一遍當(dāng)時(shí)的大背景，讓學(xué)生結(jié)合起來自主思考，再與別的同學(xué)交流，從而得到最為貼切的答案。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

在教育教學(xué)的改革實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中語文教育教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用于發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)語文閱讀的課堂教育進(jìn)行改變，把以老師講授為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生積極參與，營(yíng)造出一種踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)探索的課堂環(huán)境，這樣才能為自主探索能力的發(fā)展提供良好的空間。與此同時(shí)教師的教育方式要靈活多變，不斷創(chuàng)新，去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

3.3 要勇于提出問題，交流合作

在提倡自主學(xué)的同時(shí)，很多人誤以為自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，要知道“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，即要能夠自我思考也要懂得團(tuán)隊(duì)合作，把自己的問題提出來與同學(xué)，與老師交流把問題解決，同時(shí)把自己發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)也提出來與同學(xué)們交流，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，這與自主學(xué)習(xí)的理念并不沖突。

3.4 要求學(xué)生勤于總結(jié)，善于反思

在學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟之后，對(duì)作者思想感情的理解，會(huì)有所不同，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，在閱讀結(jié)束之后，教師不僅要對(duì)學(xué)生在閱讀課上的課堂表現(xiàn)進(jìn)行歸納，同時(shí)也要把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，將不同同學(xué)的不同意見，進(jìn)行收集。經(jīng)過匯總分析之后選擇有代表性的進(jìn)行統(tǒng)一講解。對(duì)于學(xué)生要布置一定量的課后作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，學(xué)生在閱讀課結(jié)束之后，除了完成相應(yīng)的課后作業(yè)之外，要尋找與課上相類似的文章進(jìn)行練習(xí)，只有經(jīng)過不段的練習(xí)鞏固，才能使自己的理解能力，思考能力得到本質(zhì)上的提升。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代的語文教育教學(xué)過程中，語文閱讀教育的地位在日益提升，在語文閱讀教育過程中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，是對(duì)學(xué)生理解能力的一種培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教育中所存在不足之處的改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用讓學(xué)生的閱讀理解能力，語言組織能力，以及寫作能力都會(huì)有相應(yīng)的提升。

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