薛姣

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大作用，所以不論是小學(xué)、初中，還是中職院校都設(shè)置了語文課程。但是現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課程教學(xué)中還存在許多問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣直線下降。因此，小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文就對小學(xué)語文教材落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；探索

語文課程是小學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)課程，對小學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用[1]。但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語文教師不重視學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)，造成學(xué)生的素質(zhì)教育無法得到培養(yǎng)?；诖耍處熜枰谛W(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展。本文就對小學(xué)語文教材落實(shí)核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中具有針對性，造成教師在語文教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中總是將授課重點(diǎn)都集中在考試內(nèi)容上，也不為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中沒有明確目標(biāo)，語文教材選擇也具有隨意性，沒有清醒認(rèn)識到語文課程的重要性，缺失對語文課程的學(xué)習(xí)興趣[2]。面對此種情況，教師就需要在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生真正喜歡上語文課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生年齡小，思維活躍，所以教師在對教材進(jìn)行改革過程總需要針對小學(xué)生的直觀形象的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，將小學(xué)語文教材以繪本風(fēng)格的情境圖展示給小學(xué)生，讓小學(xué)生在觀看情境圖過程中，提高學(xué)生記憶能力和審美能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)講解小學(xué)語文課程《漢語拼音》過程中，可以將《漢語拼音》部分內(nèi)容制作成情境圖，讓學(xué)生通過觀看情境圖進(jìn)行《漢語拼音》的學(xué)習(xí)，這種方法不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還可以增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更加直觀的了解《漢語拼音》，從而提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著教育工作的改革，各個(gè)小學(xué)都開始實(shí)行新教材，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是部分小學(xué)的教學(xué)理論還是沒有改變，在教學(xué)中忽視學(xué)生文化素質(zhì)、思想素質(zhì)以及心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生的人生價(jià)值觀發(fā)生偏移，學(xué)生在平時(shí)中也無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]，基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)過程中就需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語文教材中增加“快樂讀書吧”這一環(huán)節(jié)，讓教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生感受到語文閱讀的快速，激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、完善明確的知識體系

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)過程中需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語文學(xué)習(xí)方法和技能，從而提高自身語文課程的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教材注重人文性，造成教師在教學(xué)過程忽視語文教學(xué)規(guī)律，無法對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果低[4]。但是“部編版”語文教科書上，語文授課結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，在教科書中采用的是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，并將語文教學(xué)內(nèi)容分成必學(xué)板塊和能力培訓(xùn)板塊，由淺入深分布在整個(gè)單元的課文中，從而體現(xiàn)出語文課文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出了語文課程的核心目標(biāo)，增加了語文課程內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“統(tǒng)編版”語文教材中課文朗讀部分不再是以往籠統(tǒng)的朗讀，而是針對文章具體內(nèi)容的特點(diǎn)，提出不同的要求，讓學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀過程中增加生詞的認(rèn)識，注重逗號句號的停頓，可以進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握重要的知識點(diǎn)，認(rèn)清語文知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高語文課程的學(xué)習(xí)效果。

四、落實(shí)核心素養(yǎng)的操作指南

在進(jìn)行小學(xué)語文教材落實(shí)核心素養(yǎng)過程中，教師要想保證核心素養(yǎng)可以順利得到落實(shí)，就需要在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)的操作指南[5]，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要保證核心素養(yǎng)的操作指南和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和教材編寫同步制定，保證學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系可以具語文課程教學(xué)緊密相結(jié)合，使得學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可以順利轉(zhuǎn)化到教師的日常教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教材落實(shí)核心素養(yǎng)過程中，需要保證改變后的小學(xué)語文教材內(nèi)容具有連貫性，讓學(xué)生在語文教材學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)知識鏈條的斷裂，也不會出現(xiàn)知識邏輯的矛盾，從而保證小學(xué)語文教材的目標(biāo)明確，能夠滿足小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)需求。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教材落實(shí)核心素養(yǎng)過程中，需要保證小學(xué)語文教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性，在教材中穿插圖片等內(nèi)容具有規(guī)范性，從而保證小學(xué)語文教材內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)節(jié)精確，與新課改要求相適應(yīng)。最后，教師需要保證改變后的小學(xué)語文教材具備可讀性，良好的語文教材就是需要學(xué)生能夠讀懂，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生人化傾向，所以在進(jìn)行教材改變過程中需要在教材中融入一些學(xué)生喜聞樂見的生活案例，激發(fā)學(xué)生興趣，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

總結(jié)語：

總而言之，語文作為一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師需要在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，并在授課過程種以學(xué)生為主，將小學(xué)語文教材落實(shí)核心素養(yǎng)，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，讓學(xué)生真正喜歡語文，享受語文的魅力，在語文學(xué)習(xí)中開闊眼界，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李廣，程麗麗，計(jì)宇等.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：問題分析與改進(jìn)建議——以吉林省C市五年級小學(xué)生為調(diào)查對象[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（2）：219-223.

[2] 張蕾.彰顯學(xué)科特色，突出核心素養(yǎng)——試論“語文探究式教學(xué)”的有效實(shí)施[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（6）：249-253.

[3] 許紅琴.聚焦延展轉(zhuǎn)變 ——例談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）：47-51.

[4] 鄭新麗.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理（理論版），2017（8）：79-82.

[5] 徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng) ——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47.endprint