俞?，?，王海濱，陳光耀

論現(xiàn)代信息技術(shù)課程互動平臺的構(gòu)建
——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為例

俞?，?，王海濱，陳光耀

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇連云港222006）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，共享資源形式多樣，種類眾多，卻存在利用率低的現(xiàn)象；現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使課堂形式和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，但課堂互動效果卻呈現(xiàn)消極態(tài)勢。以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為例，對教學(xué)過程及學(xué)情進(jìn)行了分析，從學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式入手，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動平臺的構(gòu)建方案，并結(jié)合課程應(yīng)用了該互動教學(xué)平臺。

立體化教學(xué)資源；互動教學(xué)平臺；微網(wǎng)站

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，社會步入了網(wǎng)絡(luò)時代，使得大量的資源實(shí)現(xiàn)共享，為我們學(xué)習(xí)提供了極大便利。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的提高，共享資源也呈現(xiàn)出內(nèi)容多樣化，表現(xiàn)形式多樣化，組織方式多樣化。各類圖書基本都有配套光盤，高校為課程精心組建精品課程網(wǎng)站、有專門的教學(xué)網(wǎng)站、論壇，并提供了各類視頻、文檔、案例。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在獲取這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用率并不高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高，一方面，課堂形式和內(nèi)容表現(xiàn)都日趨多樣化，而另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、課堂的互動效果卻呈現(xiàn)下降態(tài)勢。因此，我們需要構(gòu)建一個課程互動平臺，既能為學(xué)生遴選整合資源，使學(xué)生能便捷的獲取各類資源，又能促進(jìn)師生互動，以提高學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）“教”環(huán)節(jié)分析

1.教學(xué)理念及方法

對于高校尤其是高職院校而言，其目的是以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才為主要目標(biāo)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇是以“能用為度，實(shí)用為本”，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中常采用的方法為：“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“基于工作過程教學(xué)法”等。所以課堂容量常常較大，課堂節(jié)奏也較快，且環(huán)環(huán)相扣。如果在課前學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備，課上不積極參與，就會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏，無法及時完成訓(xùn)練項(xiàng)目的情況。此外，由訓(xùn)練項(xiàng)目為主線貫穿起來的知識體系對于解決類似問題是有幫助的，而全面掌握一種技術(shù)，對于有些理論的深入理解也是非常有必要的，這就需要對必要理論加以必要的補(bǔ)充。

2.教學(xué)過程

課堂教學(xué)的展開通常是首先明確任務(wù)和目標(biāo)，然后介紹相關(guān)知識點(diǎn)，再通過具體項(xiàng)目實(shí)踐理解教學(xué)內(nèi)容，并完成任務(wù)，采用的方式最多的就是多媒體課件的利用，多媒體課件雖然可以增大課堂容量，使內(nèi)容生動化，但也存在教學(xué)過程程式化的弊端。在這種程式化的教學(xué)模式中，師生的互動也會弱化，依然是老師講，學(xué)生聽，過程卻像在看電影，效率并不高。

（二）“學(xué)”環(huán)節(jié)分析

1.學(xué)習(xí)條件

當(dāng)下的在校大學(xué)生電腦、智能手機(jī)幾乎可以說是標(biāo)配，人人裝備。大學(xué)校園校園網(wǎng)，無線網(wǎng)，無處不在，隨著上網(wǎng)資費(fèi)下調(diào)，使學(xué)生可以時時在線，處處上網(wǎng)。電腦，手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)對于很多學(xué)生，主要用途不是學(xué)習(xí)而是娛樂，如果缺乏自制力，沒有壓力，即使在課堂上，也娛樂不止，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在入校時選擇專業(yè)有一定的盲目性，選擇的依據(jù)可能是收入水平，可能是就業(yè)情況，也可能是跟風(fēng)選熱門，預(yù)期但就是較少關(guān)注自己的興趣所在，因此，部分學(xué)生會有對專業(yè)及課程不感興趣的情況，問卷調(diào)查的結(jié)果也證實(shí)了這個問題，如圖1、圖2所示。

圖1 對課程興趣度調(diào)查

圖2 對課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的了解

3.學(xué)生課堂主動參與度不高

對課前準(zhǔn)備情況的調(diào)查情況表明很多學(xué)生不會在課前去了解課程進(jìn)度，課程的目標(biāo)和主要任務(wù)，這樣也就缺乏一定的課前準(zhǔn)備。課堂參與的主動性也就相對較低。在對學(xué)生完成課堂訓(xùn)練項(xiàng)目的方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生是傾向于“模仿”，按照老師的示范完成項(xiàng)目。在遇到問題時的處理方式調(diào)查結(jié)果顯示，超半數(shù)學(xué)生喜歡直接從同學(xué)或老師處獲取答案，三成同學(xué)喜歡網(wǎng)上查詢的方式，也存在極少的同學(xué)，直接放棄。

通過以上調(diào)查與分析，可以得出網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)課程方面有以下的結(jié)論：第一，網(wǎng)絡(luò)時代信息太豐富，學(xué)生較為缺乏自制力，如果不增強(qiáng)師生互動，難以吸引學(xué)生到課程中來；第二，學(xué)生普遍存在對當(dāng)前課程興趣不大的情況，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果；第三，在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題后，大部分學(xué)生還是選擇積極的解決問題的方式，努力去解決問題，學(xué)生需要的解決問題的方式簡單，直接；第四，需要有硬性的要求，保障作業(yè)完成，且提供一定的條件，使課上沒能完成作業(yè)的同學(xué)，課后也能完成作業(yè)。因此，構(gòu)建一個課程互動平臺，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生引到課程的學(xué)習(xí)情境中來，以方便快捷的方式為學(xué)習(xí)提供盡可能多的常見問題的解決方法，同時，拓展知識面，介紹課程相關(guān)的應(yīng)用技巧和最新技術(shù)為信息技術(shù)課程的當(dāng)務(wù)之急。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)互動平臺應(yīng)用模型

目前，各類教學(xué)平臺基本都是由三個要素構(gòu)成：學(xué)生，教師，教學(xué)資源，應(yīng)用模式主要分兩種：動態(tài)交互式和靜態(tài)學(xué)習(xí)式。靜態(tài)學(xué)習(xí)式應(yīng)用模式主要是通過提供的資源共享平臺，學(xué)生可以快捷的獲取各類學(xué)習(xí)資源和信息并開展學(xué)習(xí)活動。而動態(tài)交互式應(yīng)用模式，師生之間可以更多地交流，如實(shí)時在線交流或是論壇留言等。在這種模式下，學(xué)生也可以上傳資源與大家分享，實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)生的互動。

三、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程互動平臺的構(gòu)建

（一）功能設(shè)計(jì)

電腦和手機(jī)各有特點(diǎn)，電腦有大屏幕有良好的視覺效果，鼠標(biāo)操作快捷流暢，適用于長時間使用，而手機(jī)利用WIFI和4G可以實(shí)現(xiàn)時時在線，處處上網(wǎng)，能充分利用碎片時間。因此平臺利用電腦和手機(jī)各自的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同的功能。

1.PC端平臺

PC端的主要目的通過搭建網(wǎng)站，是服務(wù)于教學(xué)，教師用戶可以從PC端網(wǎng)站添加課程信息，課程資源，管理授課班級，發(fā)布作業(yè)，討論題，公告等，還可以進(jìn)行作業(yè)的批改，并查看作業(yè)統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)。作為學(xué)生用戶，可以從網(wǎng)站上獲取課程相關(guān)的工具，軟件，素材，課件等各類資源，還可以課后通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，如圖3所示。

圖3 PC端功能設(shè)計(jì)

2.移動端

移動端主要是通過微信公眾號，微網(wǎng)站使學(xué)生方便快捷的獲取信息，靈活多樣的方式進(jìn)行師生互動與溝通。消息推送功能可以讓教師將各類信息推送給學(xué)生用戶，問卷調(diào)查功能可以方便教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)分析可以了解學(xué)生對推送信息的關(guān)注度和閱讀數(shù)，從而獲知學(xué)生的興趣度。通過這種PC端+移動端組合，旨在為學(xué)生營造“學(xué)”的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)滴的碎片時間充分利用，如圖4所示。

圖4 移動端功能設(shè)計(jì)

（二）立體化資源體系構(gòu)建

課程資源常見的形式有印刷教材、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)文件，課堂練習(xí)、授課視頻、試題庫，案例庫等。立體化資源體系構(gòu)建不是各種資源簡單堆砌，而是按照課程解構(gòu)——重構(gòu)的理念對資源進(jìn)行整合，并利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以提升學(xué)生興趣，增強(qiáng)師生互動，方便學(xué)生使用為目標(biāo)，建成了資源形式多樣、內(nèi)容全面、查詢方便、便于溝通的全方位一體化學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)師生。

1.資源層次結(jié)構(gòu)

將課程內(nèi)容解構(gòu)為知識點(diǎn)，以訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，將知識點(diǎn)串成知識線，通過訓(xùn)練項(xiàng)目縱向?qū)⒅R線連成知識面，從而達(dá)到課程內(nèi)容的重構(gòu)。因此，資源層次是按課程訓(xùn)練項(xiàng)目展開。

2.資源的內(nèi)容、形式與分布設(shè)計(jì)

在課程平臺上所設(shè)計(jì)的資源內(nèi)容包括：課堂案例及相關(guān)知識點(diǎn)、技術(shù)技巧、技能提升、常見問題等，其呈現(xiàn)形式靈活多樣，主要有：作業(yè)、練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源、補(bǔ)充案例、資格考試、討論題等等。

課程平臺的分布設(shè)計(jì)包含PC端和移動端兩大部分。PC端主要的任務(wù)是服務(wù)于課堂教學(xué)，因此資源類型及內(nèi)容是圍繞課堂教學(xué)展開的，并按課程章節(jié)組織，具有一定的系統(tǒng)性。每個章節(jié)，都有對應(yīng)的課堂作業(yè)、課后練習(xí)、討論題和補(bǔ)充案例。課堂作業(yè)，是課堂上由教師示范的項(xiàng)目，必須完成，并批改。課后練習(xí)設(shè)計(jì)分為A、B、C三個難度，由學(xué)生自行選擇完成。討論題即針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論準(zhǔn)備的，意在通過討論，提升解決問題的能力。案例視頻，是針對一些簡單且必要的知識點(diǎn)，錄制的小視頻，時間在20－30分鐘，使學(xué)生以直觀的方式了解問題的解決辦法。

移動端采用微信公眾號和微網(wǎng)站結(jié)合的方式，所提供的資源屬于碎片式的，彼此間的相關(guān)性較弱。一是為學(xué)生查詢課程相關(guān)的問題提供方便。二是通過微信公眾號向?qū)W生推送課程相關(guān)的信息，希望能引導(dǎo)學(xué)生充分利用的碎片時間。三是通過微網(wǎng)站將微信公眾號內(nèi)容有序整理。

四、互動平臺應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合已構(gòu)建的教學(xué)平臺，筆者選擇了連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院2015級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為實(shí)踐對象，在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中利用平臺組織整合課程資源，將課程的課前的預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的提交，以及平時信息推送應(yīng)用教學(xué)過程中。學(xué)生不僅可以拓展學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，還可以通過平臺進(jìn)行問題討論與交流。該平臺應(yīng)用于課程教學(xué)中后，非常方便地解決了作業(yè)的提交與批改問題、即使課堂上沒有完成作業(yè)，學(xué)生也可以課后通過平臺獲取課件，素材等資源繼續(xù)完成作業(yè)，遇到問題還可以通過平臺的限時通信功能或是常見問題查詢功能獲取幫助，取得了不錯的效果。

[1] 李娜.基于微信公眾平臺的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2014（17）：52-55.

[2] 艾勇.J a v a EE課程教學(xué)互動平臺的研究與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(普及版),2013（14）:72-75.

[3] 張英健.有效提高網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)教學(xué)中的師生互動效果[J].教育與職業(yè),2015（6）:180-181.

[4] 曾明星.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):26-31

On the Construction of the Interactive Platform of Modern Information Technology Course：Taking Web Design Course as an Example

YU Hai-ying，WANG Hai-bin，CHEN Guang-yao
（School of Information Engineering，Lianyungang Technical College，Lianyungang 222006，China）

With the development of modern information technology,common shared resources are diversified and various but have low utilization rate.The development of modern educational technology makes the classroom form and the content diversified as well,while the effect of classroom interaction is a negative trend.Taking Web Design Course as an example,the paper makes an analysis of the teaching process and the learning situation the analysis and starting from the way of learning resources construction puts forward a solution of constructing interactive teaching platform under the network environment,and makes use of the platform combined with the course.

three dimensional teaching resources；interactive teaching platform；micro website

TP391

A

1009-4318（2017）03-0081-03

2017-07-15

江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201511050005Y）

俞?，摚?973-）女，江蘇連云港人，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師,碩士,主要從事信息技術(shù)和控制工程方面的研究。