梁司儀+伍志斌

【摘要】在“雙創(chuàng)”時代背景下，我國中小學的創(chuàng)客空間建設正在如火如荼地開展，對我國基礎教育的創(chuàng)新改革產(chǎn)生了深遠的影響。但是當前中小學的教育創(chuàng)客空間建設還處于起步階段，仍然存在著區(qū)域發(fā)展不平衡、缺少專業(yè)的運營指導體系和缺乏與中小學組織特點及資源的關聯(lián)等一系列問題。故而本文將針對研究中小學教育創(chuàng)客空間的建設提出建設對策，其可以從構建多元協(xié)同發(fā)展機制、建立相應的運營指導體系和結合自身實際打造特色空間等方面進行。

【關鍵詞】中小學 創(chuàng)客 創(chuàng)客空間

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0001-02

一、前言

近年來，隨著李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，我國教育界也迎來了新的教育改革浪潮，創(chuàng)客與其相對應的創(chuàng)客空間日益受到了社會各界的關注。創(chuàng)客運動通過結合“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和開源硬件等新型技術，為我國科技發(fā)展戰(zhàn)略和技術創(chuàng)新提供了巨大的發(fā)展?jié)摿?。而中小學創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客運動的實質(zhì)載體，其背后所承載的創(chuàng)客教育則成為了教育變革發(fā)展的需要。

二、概念解析

1.創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人[1]。當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”變誕生了。祝智庭[2]認為創(chuàng)客教育有廣義和狹義之分，廣義上說創(chuàng)客教育應該是一種培育大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)，而從狹義上看創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式。創(chuàng)客教育并不單指教育界中的創(chuàng)客運動，它更是以培育大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型教育形態(tài)和教育模式。

2.創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是由“Maker”和“Space”組合而成的，其意指提供給創(chuàng)客們進行設計創(chuàng)造的活動場所，它既可以是開放交流的實驗室、工作室，也可以是發(fā)明創(chuàng)作的機械加工室。在中小學的創(chuàng)客空間中，學習者主要是在創(chuàng)客導師的指導下循序漸進地參與項目式學習，通過團體協(xié)作的方式去解決生活中的實際問題，從而培育批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造精神以及相應的專業(yè)技能。

三、創(chuàng)客空間所蘊含的教育價值

1.打造創(chuàng)造創(chuàng)新的教育環(huán)境

在教育創(chuàng)客空間里，學習者能夠獲取一定的創(chuàng)造資源與機會，并且在重視主動創(chuàng)造思考的學習過程中，實現(xiàn)一定的創(chuàng)造性實體產(chǎn)出的同時并能得到積極的人生態(tài)度培育、探索創(chuàng)新精神的提高等一系列的思想提升。一方面，教育創(chuàng)客空間有利于學習者的知識積累，另一方面有利于學習者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我認知能力和協(xié)作責任感的發(fā)展。

2.實現(xiàn)知行合一的教育過程

教育創(chuàng)客空間提供了一系列的動手實踐與知識學習過程，在該過程中能夠使學習者實現(xiàn)知行合一的教育理念。在創(chuàng)客空間里，學習者通過創(chuàng)客導師的引導和啟發(fā)，使用空間所提供的新型技術及設備，以跨學科的思想模式來解決現(xiàn)實生活中所面臨的問題。創(chuàng)客教育這種“做中學”的模式，在幫助學習者理解學科知識的抽象概念的同時，還能夠培養(yǎng)他們多學科知識的運用能力和創(chuàng)新實踐的動手能力。由此可見，在教育創(chuàng)客空間中實施創(chuàng)客教育，是一個能夠推進項目式學習的同時，還可以有效地促使學習者實現(xiàn)知行合一的教育過程。

3.培育人本主義的教育理性

在當前的傳統(tǒng)教育模式下，教育傾向于教導學習者技術的基本知識技能的掌握，在一定程度上缺乏對技術理性運用的能力培養(yǎng)，同時也使得學習者對技術態(tài)度、情感和社會責任感的理解缺失。而教育創(chuàng)客空間則是一個可以培養(yǎng)學習者良好技術素養(yǎng)的平臺，它除了能夠提供常規(guī)的課程教學之外，還會定期舉辦一系列的講座、競賽之類的活動，使得學習者可以從多種途徑獲得知識技能與提升運用技術解決問題的能力之外，還可以提高學習者對技術的理性認識，使得學習過程重新回歸到人本主義的技術理性中來。

四、發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客運動源于美國，乘著我國轉(zhuǎn)型升級的改革浪潮中引入到我國后得到了迅速的推廣。經(jīng)過了數(shù)年的發(fā)展，中國初步形成了以北京、上海、深圳為中心的創(chuàng)客文化圈，其中上海早在2010年就建立了中國第一個創(chuàng)客空間[3]。

創(chuàng)客空間所承載的創(chuàng)客教育有利于培育人們的創(chuàng)新能力，故而在我國中小學里也得以大力推廣。在2016年的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也明確提出了“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用”[4]。在政策的推動以及教育變革的需要下，我國有條件的中小學紛紛實施創(chuàng)客教育并根據(jù)自身的需求建立相應的創(chuàng)客空間，最為著名的中小學創(chuàng)客空間有北京景山學校的創(chuàng)客空間、浙江省溫州中學的DF創(chuàng)客空間、上海格致中學的FabLab創(chuàng)新實驗室等[5]。

五、建設現(xiàn)狀

教育創(chuàng)客空間在我國中小學中得以蓬勃發(fā)展，并且近年來呈現(xiàn)出“井噴式”的增長，大部分的教育創(chuàng)客空間起到了變革教育創(chuàng)新創(chuàng)造的重要功效，但同時其在發(fā)展進程中存在著一定的問題和困境。

1.區(qū)域發(fā)展失衡

因為我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的緣故，且各地區(qū)對教育創(chuàng)客空間的認識程度、政策支持力度等存在著一定的差異性，我國教育創(chuàng)客空間的開展呈現(xiàn)出較為明顯的區(qū)域性失衡。在經(jīng)濟發(fā)達、高科技聚集的城市，如北京、上海等，其中小學不斷涌現(xiàn)出一大批各具特色的教育創(chuàng)客空間。相對而言，地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達、地區(qū)較偏遠的中西部小城市，因為人才匱乏、認識不足等多方面的因素限制著這些地區(qū)的教育創(chuàng)客空間的建設與發(fā)展，相對顯得心有余而力不足。

2.缺少專業(yè)的運營指導體系

在已經(jīng)建設、發(fā)展的教育創(chuàng)客空間之中，很多中小學單方面地追求教育創(chuàng)客空間的“高大上”而去建造花費巨大的創(chuàng)客空間實驗室，不清楚建立教育創(chuàng)客空間的目的。一定程度上，中小學的教育創(chuàng)客空間不是以盈利為根本目的的，在接下來的發(fā)展進程中，因為缺乏專業(yè)的運營指導體系，造成了教育創(chuàng)客空間中沒有專業(yè)的師資隊伍支持、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程等尷尬局面。因此，中小學校要加大對教育創(chuàng)客空間的支持力度，保證其能夠進行基本的運用。endprint

3.缺乏與中小學組織特點及資源的關聯(lián)

中小學教育創(chuàng)客空間的建設需要符合當前中小學組織特點及其資源現(xiàn)狀，否則其建設將會缺乏實際的應用價值，如果教育創(chuàng)客空間的建設和中小學的實際情況不結合的話，也就會失去高校創(chuàng)客空間存在的意義。目前國內(nèi)中小學教育創(chuàng)客空間建設情況比較好的仍是少數(shù)，且主要集中于經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)。故而大多數(shù)中小學在建設教育創(chuàng)客空間時會參考這些院校，缺乏當校的特色，造成同質(zhì)化輕度較高的情況。

六、對策分析

1.構建多元協(xié)同發(fā)展機制

當前教育創(chuàng)客空間區(qū)域發(fā)展失衡，空間建設對于很多中小學校來說仍然處于探索階段，構建多元協(xié)同發(fā)展機制，得到更多專業(yè)化的支持是教育創(chuàng)客空間得以持續(xù)發(fā)展的重要保障。缺乏空間建設思路的中小學?？梢酝ㄟ^聯(lián)同協(xié)作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+“的技術可以向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)并建有良好教育創(chuàng)客空間的中小學校請教建設經(jīng)驗，避免走彎路。而同一地區(qū)且有興趣建設教育創(chuàng)客空間的中小學?？梢越Y成創(chuàng)客聯(lián)盟，聯(lián)同當?shù)氐母咝?、企業(yè)、政府等機構合作建設空間，實現(xiàn)創(chuàng)客教育資源的共建共享、交流分享，協(xié)同推進創(chuàng)客教育的發(fā)展和教育創(chuàng)客空間的建設。

2.建立相應的運營指導體系

教育創(chuàng)客空間的運營成功與否取決于是否能夠真正激發(fā)到創(chuàng)客們的創(chuàng)意及其創(chuàng)新積極性，因此建立科學專業(yè)的運營指導體系必不可少。美國作為創(chuàng)客教育的起源地，其中小學創(chuàng)客空間的建設得到了學生家長、社區(qū)和專業(yè)實踐團隊的支持。我國中小學校也可以參考美國的成功案例，如由馬里蘭州由學生家長發(fā)起的面向女學生提升編程能力的創(chuàng)客項目（The How Girls Code Program）等，通過組建創(chuàng)客教師隊伍來激活創(chuàng)客學習空間；邀請外界專業(yè)創(chuàng)客實踐團隊制定相應的指導體系，為校內(nèi)外創(chuàng)客活動提供指導，如構建合適的創(chuàng)客課程體系，專業(yè)的創(chuàng)客項目和競賽指導等。

3.結合自身實際打造特色空間

每所中小學都有自己的辦學特色、教學理念等，教育創(chuàng)客空間可以以此為基礎進行空間的建設，并在運營發(fā)展中形成自己的特色。當前中小學教育創(chuàng)客空間的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，學校需要發(fā)揮學校自身的教育特色，做好創(chuàng)客空間的個性定位，從而打造有創(chuàng)意亮點的教育創(chuàng)客空間。

參考文獻：

[1] ANDERSON C. Makers： the New Industrial Revolution [M]. New York： Random House， 2012.

[2][5] 祝智庭，雒亮. 從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J]. 電化教育研究，2015，（07）：5-13.

[3]楊躍承.創(chuàng)客：從中國制造到中國創(chuàng)造[N]. 科技日報，2014-03-03（005）.

[4]任友群，鄭旭東，吳旻瑜. 深度推進信息技術與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）解讀[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（05）：3-9.endprint