楊建連

摘要：農(nóng)村教學(xué)由于教學(xué)資源等限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力通常是較低的，對(duì)于語文閱讀內(nèi)容的要求也是有一定限定的。教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)，是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于人文素養(yǎng)的形成具有重要的影響。本文希望通過分析小學(xué)群文閱讀教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；群文閱讀教學(xué)；課內(nèi)閱讀與課外閱讀；教學(xué)策略

我國新課改對(duì)于語文教學(xué)明確提出了新的教學(xué)指標(biāo)，要求教師加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，農(nóng)村語文教師要結(jié)合自身的教學(xué)資源和條件，有意識(shí)的進(jìn)行語文實(shí)踐教學(xué)，特別是對(duì)于語文閱讀等教學(xué)內(nèi)容，更是要充分利用所處環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來展開良好的閱讀教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，農(nóng)村語文教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，來讓農(nóng)村學(xué)生能夠更加直觀的理解閱讀內(nèi)容，體會(huì)閱讀內(nèi)容的情感訴求，并且提升他們的閱讀能力，增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心建立的，相較于普通的單篇閱讀，它完美展現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和本質(zhì)。

一、基于課內(nèi)外閱讀聯(lián)系進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

為了幫助學(xué)困生正確有效地進(jìn)行群文閱讀，教師要因材施教，了解學(xué)困生的家庭背景，生活環(huán)境，研究學(xué)困生的心理，不同的人運(yùn)用不同的方法，不能千篇一律。閱讀很大一部分要依賴于學(xué)生的“已知經(jīng)驗(yàn)”，而不同的學(xué)生有不同的“已知經(jīng)驗(yàn)”，有時(shí)因?yàn)榄h(huán)境原因，這種經(jīng)驗(yàn)差別巨大，所以為了每個(gè)學(xué)困生的閱讀體驗(yàn)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)必須因人施教。

首先農(nóng)村語文教師要提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，將所要講解的閱讀內(nèi)容在課前進(jìn)行充分理解，并且將內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活所聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，收獲更多的知識(shí)內(nèi)容，全方面地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；其次農(nóng)村語文教師，要依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臏p少課外的書面作業(yè)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課外也進(jìn)行充分的閱讀教學(xué)，并且語文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀了解，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀學(xué)習(xí)，不局限于傳統(tǒng)的單一閱讀；最后教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，在閱讀過程中不拘泥于一字一句，要整體去感受閱讀內(nèi)容的知識(shí)和情感，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展和提升。

二、基于課堂教學(xué)，分享課外閱讀的內(nèi)容

在一般情況下，教師讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之后，就完成了任務(wù)，至于學(xué)生讀不讀，有沒有認(rèn)真踐行教師的要求就另當(dāng)別論，當(dāng)然，很多學(xué)生都沒有這種意識(shí)，所以教師是否布置這個(gè)任務(wù)都沒有任何意義，學(xué)生根本沒有認(rèn)真進(jìn)行閱讀。如果要讓學(xué)生聽從教師的指引，在課后認(rèn)真閱讀，就需要給學(xué)生一些壓力，讓學(xué)生能保證自己即使每天課后沒耐心進(jìn)行長時(shí)間的閱讀也能有至少半個(gè)小時(shí)用來課外閱讀，讓學(xué)生分享課外閱讀的內(nèi)容就是很好的方法。教師在布置任務(wù)之前，告訴學(xué)生在第二天課堂上要讓人人上臺(tái)分享自己課外閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能為了避免自己被批評(píng)，在課下或多或少都會(huì)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生上臺(tái)之后要分享自己在課后閱讀了什么類型的書籍，大概講了什么內(nèi)容，自己從中有什么啟發(fā)等等，保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，這樣學(xué)生不管花費(fèi)多少時(shí)間都有效率。小學(xué)生對(duì)于教師雖然不是言聽計(jì)從，但是如果教師需要讓學(xué)生做出分享，學(xué)生也會(huì)由于各種原因認(rèn)真去閱讀，學(xué)生在上臺(tái)分享之后，教師要就學(xué)生做出的分享進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，給學(xué)生打分，小學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)看的比較重，教師給學(xué)生打出的分?jǐn)?shù)能讓學(xué)生更加認(rèn)真的對(duì)待課后閱讀這件事，而且教師要給上臺(tái)分享的學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生再接再厲，這樣學(xué)生就能在課后閱讀上更加主動(dòng)。學(xué)生通過課外閱讀增長了自己的見識(shí)、開拓了自己的眼界，讓自己在對(duì)一些文章的理解中更加有自己的看法之后，學(xué)生就能感受到群文閱讀帶給自己的好處，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀，這個(gè)過程需要一點(diǎn)時(shí)間，教師要堅(jiān)持下去，就能提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、推薦課外閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

學(xué)生能否對(duì)課后閱讀感興趣，很大程度上還取決于學(xué)生閱讀的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生所喜歡的書籍類型都不一樣，有時(shí)并不是學(xué)生不喜歡閱讀，對(duì)閱讀不感興趣，只是學(xué)生沒有找到自己喜歡的書籍，沒有找到適合自己閱讀的書籍，盲目地進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀越來越不感興趣，教師在這方面可以多幫助學(xué)生，為學(xué)生推薦適合學(xué)生的書籍，以此來激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和閱讀的積極性。教師不可能知道每位學(xué)生的喜好，所以教師可以抽空帶學(xué)生去圖書館，讓學(xué)生自由選擇書籍去閱讀，在這種情況下，學(xué)生選擇的都是自己喜歡和感興趣的書籍，教師就可以觀察學(xué)生，記錄下每位學(xué)生對(duì)什么類型的書籍感興趣，比如有的學(xué)生喜歡科學(xué)類的書籍，有的學(xué)生喜歡歷史類的，有的學(xué)生喜歡散文、講故事之類的，教師就可以投其所好，把這些類型的書籍列一個(gè)清單，告訴學(xué)生喜歡的書籍類型具體有哪些，讓學(xué)生去閱讀這種書籍。教師也可以通過在課堂上的教學(xué)給學(xué)生推薦書籍，比如教學(xué)朱自清的一篇文章之后，教師就可以趁此機(jī)會(huì)給學(xué)生介紹朱自清生平史，通過搜集資料，給學(xué)生講一些朱自清的趣事，讓學(xué)生感覺到朱自清的有趣之處，讓學(xué)生對(duì)作者感興趣，并告訴學(xué)生在課后可以自己去找朱自清的其他書籍去閱讀，這樣學(xué)生就能有目的地閱讀，并且通過課堂上對(duì)作者的了解在閱讀時(shí)理解更加順利，更加透徹。教師通過為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，能讓學(xué)生不再盲目，知道自己該從什么方向下手，從而感受到群文閱讀給自己帶來的樂趣，對(duì)閱讀更感興趣。

結(jié)束語

總之，在群文閱讀教學(xué)中要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，通過課內(nèi)與課外閱讀的理解，讓學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，找到讀物情節(jié)上、結(jié)構(gòu)上、觀點(diǎn)上的異同，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀思考能力，激發(fā)學(xué)生的自主思考并提高閱讀效率，進(jìn)而提高語文修養(yǎng)。當(dāng)然在群文閱讀中，老師也要及時(shí)給予幫助，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，將其引至正確方向，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

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